В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.

            Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. Таким образом, можно определить задачи словарной работы с детьми дошкольного возраста в детском саду и дома:

1.Обеспечить количественное накопление слов, необходимых для содержательного общения.

2. Обеспечить освоение социально закрепленного содержания слов.
3. Активизация словаря, т.е. не только знание слов, но и введение их в практику общения.

 Задачей педагогов и  родителей является анализ содержания словарной работы с детьми дошкольного возраста в процессе их ознакомления с предметами окружающего мира и явлениями общественной жизни. В разных возрастных группах это содержание знаний имеет свою специфику.

На 2-ом году жизни дети осваивают названия тех предметов одежды, мебели, посуды, игрушек и др., с которыми они действуют в детском саду и дом. К концу второго года жизни можно говорить о возникновении элементарных обобщений. На этой основе возникает возможность учить детей обозначать одним словом сходные предметы и дифференцировать (различать) одни группы предметов от других.

На 3-ем году жизни словарь детей пополняется в процессе освоения более широкого круга предметов домашнего обихода, с которыми действуют и они сами, и взрослые. Дошкольники осваивают названия предметов более далекого окружения, которые видят на улицах, в парках и других местах.

На 4-ом году дети должны точно называть все вещи обихода, предметы обстановки, разные транспортные средства и т.п., т.е. то, с чем они сталкиваются повседневно.

            В этом возрасте в программе значительное внимание уделяется введению в словарь детей слов, обозначающих качества и свойства предметов: дифференцируются части и детали предметов, их величина, а так же пространственные и временные отношения, что находит отражение в соответствующем словаре, обозначающем части суток и их признаки, вводятся слова, обозначающие пространственные отношения. Расширяется в словаре детей и круг слов, обозначающих названия цветов и форм окружающих предметов, а также вкусовых ощущений.

На 5-ом году жизни предусматривается введение в активный словарь названий всех предметов, с которыми ребенок сталкивается в жизни. Вводятся в активный словарь слова, обозначающие части и детали предметов, их качества и свойства, пространственные и временные отношения. В этом же возрасте в словарь вводятся слова, обозначающие элементарные бытовые понятия (овощи, фрукты, одежда, игрушки, обувь, посуда и др.), на основе выделения существенных признаков и обобщения по ним.

На 6-ом году жизни главным содержанием словарной работы в процессе ознакомления с предметами становится дальнейшее введение в словарь слов, обозначающих дифференцированные качества и свойства по степени выраженности, а так же включают в словарь названия материалов и их предметов.

На 7-ом году жизни особое внимание уделяется точности словоупотребления при обозначении качеств, особенностей предметов и материалов. Продолжается работа по формированию новых понятий и дифференцировке известных, и на этой основе расширяется словарь.

Итак, содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире.

   Развитию грамотной речи способствуют словесные игры. В игре нет схем и правильных образов, ничто не сковывает ребенка. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать - вот что необходимо ребенку. Играя, ребенок обогащает свой словарный запас, расширяет кругозор, развивает связную речь, у него формируется грамотность, создаются предпосылки  письма. Играя с ребенком, будьте дружелюбны и уважительны к нему. Он должен чувствовать, что эти занятия - не скучная неизбежная повинность, а интересная, увлекательная игра.

      Предлагаемые ниже словесные игры и упражнения способствуют активизации речевого развития детей.

1. "Слово на ладошке". Назвать слова, которые находятся у Вас в кармане, на потолке, на лице и т.д.

2."Что бывает?".  Подобрать к прилагательному согласованное с ним в роде, числе, падеже существительное.

Зеленый - ... дом, помидор.  Зимняя - ... одежда, рыбалка.

Домашнее - ... печенье, задание.

3.Скороговорки - языколомки необходимы для развития четкой артикуляции и дикции.

Проворонила ворона вороненка.

Ткет ткач ткани на платье Тане.

4."Общие слова".

Например:

Ребенок должен назвать фрукты..., мебель..., птиц..., овощи..., одежду...

Ребенку предлагается назвать одним словом:  сосна, береза, клен - это...

5."Четвертый лишний".

Ребенок должен назвать, что лишнее, и объяснить почему.

Например: ваза - роза - нарцисс - гвоздика

6."Посчитай". Считаем все, что можно посчитать: одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок.

Можно добавить прилагательное: одно красное яблоко, два красных яблока... пять красных яблок и т.д.

7. "Скажи наоборот".

Взрослый называет какое-либо слово, а ребенок подбирает "слово наоборот".

Существительные: смех - ..., лето - ..., день - ..., холод - ..., север - ... .

Глаголы: пришел - ..., нырнул - ...

Прилагательные: широкий - ..., маленький - ..., богатый - ... и т.п.

Наречия: далеко - ..., высоко - ...

8. "Подбери слово".

Ребенку предлагается подобрать слово на какой-либо звук, сначала - любые слова, а потом - по лексической теме, например: "назови фрукт, название которого начинается со звука А" (апельсин, абрикос, ананас...)

9."Большой - маленький".

Ребенку предлагается назвать ласково: ложка - ложечка,  стул - стульчик и т.д.

10."Отгадай загадку".

Загадки учат детей образно мыслить. Предлагайте детям отгадывать их как можно чаще.

"Круглый бок, желтый бок, сидит на грядке колобок. Что это?" (репка)

Загадывайте детям описательные загадки: Это овощ, растет на грядке, круглый, красного цвета, сладкий на вкус, его кладут в салат. (помидор)

11. "Назови, какой...".

Образование прилагательных. Например, сок сделан из яблок, значит он яблочный, варенье из яблок - яблочное и т.д.

12."Подбери слово".

Птица - перья. Рыба - ...

Огурец - овощ, ромашка-…

13. "Расскажи стихотворение".

Заучивайте с детьми стихотворения, они развивают память и мышление.

14. "Расскажи сказку". Читайте детям сказки, беседуйте по содержанию, разыгрывайте сказки по ролям, рисуйте картинки по сказкам.

Подготовил: учитель-дефектолог Миткевич И.А.

                                           ЛИТЕРАТУРА 

1. Агранович З. Е.Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико—грамматического недоразвития речи у дошкольников  с ОНР / З.Е.Агранович. — СПб.: ДЕТСТВО—ПРЕСС, 2003.
2. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания. СПб.: «Каро», 2002. – 16 с.
3. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: ООО «Академия развития», 1996.

Заучивание стихотворений активизирует и стимулирует сразу несколько важных мозговых центров, способствует развитию межполушарных связей, выразительности речи, просодических компонентов речи, умению декламировать.

Советы родителям при заучивании стихотворений.

Сначала стихотворение ребенку читает взрослый, эмоционально, красиво, не торопясь. Обращайте внимание ребенка на то, какие чувства, настроения вызывает тот или иной текст. Попробуйте придумать вместе, почему поэт написал то или иное стихотворение.

Затем проводится словарная работа, т.е. уточняется, все ли слова понятны ребенку, объясняются малознакомые слова и выражения. 

Задайте вопросы ребенку по содержанию стихотворения, которые помогут ему лучше понять текст, а Вам проверить это понимание.

Не забывайте о произношении тех звуков, которые ребенок уже умеет говорить, но не всегда еще употребляет правильно. Необходимо сразу попросить произносить все слова в стихотворении точно, поправить ребенка, если это необходимо; т.к. после заучивания текста это будет сделать уже очень трудно.

Обратите внимание ребенка на интонацию каждой строчки, силу голоса при рассказывании стихотворения, логические ударения и паузы в тексте. 

Игровые приемы, которые помогут вам при этом:

- Заучивание стихотворения в лицах, драматизации. Этот прием помогает лучшему осмыслению текста, выбору нужной интонации и большей выразительности речи.

Голубые, синие

Небо и ручьи.

В синих лужах плещутся

Стайкой воробьи.

На снегу прозрачные

Льдинки-кружева.

Первые проталины, первая трава.

Солнце

Тучка прячется за лес,

Смотрит солнышко с небес,

И такое чистое, доброе, лучистое.

Если б мы его достали,

Мы б его расцеловали.

Весна

В.Кудлачев

Еще неделя пролетит,

И март капелью зазвенит.

За ним апрель в цветах придет,

И землю солнышко зальет.

По рощам, паркам соловьи

Концерты вновь начнут свои.

Салют весне

З.Александрова

Ударил гром двенадцать раз

И замер в стороне.

Природа отдала приказ

Салютовать весне.

Приказ черемухе цвести,

Крапиве быть не злой.

Дождю дорожки подмести

Серебряной метлой.

Чтоб каждый кустик был певуч

Всем птицам звонче петь.

А солнцу выйти из-за туч

И веселее греть.

Весенняя гостья

К.Лядов

Милая певунья,

Ласточка родная,

К нам домой вернулась

Из чужого края.

Под окошком вьется

С песенкой живою:

«Я весну и солнце

Принесла с собою…»

Подснежник Е.Серова

Выглянул подснежник

В полутьме лесной –

Маленький разведчик,

Посланный весной;

Пусть еще над лесом

Властвуют снега,

Пусть лежат под снегом

Сонные луга;

Пусть на спящей речке

Неподвижен лед –

Раз пришел разведчик,

И весна придет!

Весна

В.Лунин

Пробудившись ото сна,

Кистью мягкою весна

На ветвях рисует почки

На полях – грачей цепочки,

Над ожившею листвой –

Первый росчерк грозовой,

А в тени прозрачной сада –

Куст сирени у ограды.

 На весенней проталинке

Т.Гусарова

На проталинке жучок

Грел на солнышке бочок.

Вскоре вылез червячок,

А за  ним и паучок.

Солнце скрылось за горой,

И отправились домой

И жучок, и червячок,

И, конечно, паучок.

На проталинке опять

Завтра будут загорать

Жук, червяк и паучок…

Будут греть другой бочок!

Полюбуйся, весна наступает…

И.Никитин

Полюбуйся, весна наступает,

Журавли караваном летят.

В ярком золоте день утопает,

И ручьи по оврагам шумят…

Скоро гости к тебе соберутся,

Сколько гнезд понавьют, посмотри!

Что за звуки, за песни польются

День-деньской от зари до зари!

После половодья

И.Бунин

Прошли дожди, апрель теплеет,

Всю ночь – туман, а поутру

Весенний воздух точно млеет

И мягкой дымкою синеет

В далеких просеках в бору.

И тихо дремлет бор зеленый,

И в серебре лесных озер

Еще стройней его колонны,

Еще свежее сосен кроны

И нежных лиственниц узор!

Если снег повсюду  тает….

Е.Карганова

Если снег повсюду  тает,

День становится длинней,

Если все зазеленело

И в полях звенит ручей,

Если солнце ярче светит,

Если птицам не до сна,

Если стал теплее ветер,

Значит к нам пришла весна.

  Часовой

В.Орлов

Поставленный на пост

Самой весной,

По стойке «смирно»,

Опустив ладошки,

В перчатках белых,

Словно часовой,

Стоит подснежник

На озябшей ножке.

Наконец пришла весна.

Ель, береза и сосна,

Сбросив белые пижамы,

Пробудились ото сна.

И.Шандра

Улетела ласточка

За тридевять земель…

Возвращайся, ласточка!

На дворе апрель.

Возвращайся , ласточка!

Только не одна:

Пусть с тобою, ласточка,

Прилетит весна!

 С.Есенин

Долго шла весна тайком

От ветров и стужи,

А сегодня -  прямиком

Шлепает по лужам,

Гонит талые снега

С гомоном и звоном,

Чтобы выстелить луга

Бархотом зеленым.

«Скоро, скоро быть теплу!» -

Эту новость первой

Барабанит по стеклу

Серой лапкой верба

Я.Аким

По опушке шла весна,

Ведра с дождиком несла,

Оступилась на пригорке –

Опрокинулись ведерки.

Зазвенели капли,

Загалдели цапли.

Испугались муравьи:

Двери заперли свои.

Ведра с дождиком весна

До села не донесла.

А цветное коромысло

Убежало в небеса

И над озером повисло.

Чу-де-са! В.Степанов

Кап да кап, и не до сна,

Постучалась к нам весна.

Зазвенел ручей игриво.

Вышел ежик: «Что за диво!

Хватит звери нам скучать,

Уж весну пора встречать!»  Л.Луканова

Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма (WorldAutismAwarenessDay) установлен резолюцией Генеральной ассамблеи ООН и отмечается, начиная с 2008 года, ежегодно 2 апреля. Цель этой даты – подчеркнуть необходимость помогать людям с аутизмом и расстройствами аутистического спектра и повышать уровень их жизни.

Дошкольный возраст-это период наиболее выраженных, «классических» проявлений детского аутизма. Ребенок уже сформировал способы аутистической защиты от вмешательства в его жизнь.

 

К трем годам окончательно складываются и основные черты разных групп синдрома: сам аутизм как глубокая отрешенность, негативизм, поглощенность странными впечатлениями, экстремальные трудности организации взаимодействия и жесткая стереотипность (стремление отстоять неизменность в окружающем, собственные стереотипные действия).

 

Этот возраст является, возможно, самым тяжелым периодом жизни для близких таких детей. Попытки активного вмешательства взрослых в жизнь ребенка, нарушения сложившегося стереотипа жизни обычно заканчиваются драматически-фиксируется негативизм ребенка, нарастают страхи, увеличиваются частота и интенсивность агрессивных и самоагрессивных реакций, усиливаются и совершенствуются стереотипные способы аутостимуляции, закрывающие его от окружающего мира. Взрослые снова и снова переживают ощущение беспомощности, невозможности научить ребенка, успокоить его, уберечь от тяжелых переживаний. Родители в это время уже ясно понимают, что у ребенка существуют серьезные проблемы в развитии и начинают искать помощи у специалистов.

 

Ошибочное суждение об аутичных детях, это представление о  том, что аутичный ребёнок не нуждается в общении, это одиночка, он сидит в углу, погруженный в свои фантазии, он живёт в своём собственном особенном мире, погружен в свои фантазии и ни в ком не нуждается. Это совсем не так. Дело не в том, что ребёнок не хочет общаться, а в том, что он не умеет общаться. В основе всего заболевания лежит проблема формирования социальных навыков, то есть проблема, связанная со сферой взаимодействия.

 

Аутизм, как ни какое другое заболевание, окружен множеством мифов, налётом таинственности и необычности. И это очень мешает адекватному восприятию заболевания. Распространение информации об аутизме–это профилактика шарлатанства. Как только появляется какое-нибудь заболевание, достаточной информации о котором родители не получают и заболевание это является хроническим и длится много лет, то немедленно вокруг таких семей скапливаются различные чудо-целители, предлагающие непроверенные средства, какие-то чудесные таблетки, средства и так далее, и направляют семью по неверному пути. Правдивая информация об аутизме должна привести к тому, что семьи будут обращаться непосредственно к специалистам и двигаться достаточно тяжёлым, но правильным путём, не теряя впустую времени и денег.

 

Своевременное обращение к специалистам в области охраны психического здоровья, вовремя установленный диагноз необходимы прежде всего для того, чтобы определить программу дальнейшей эффективной реабилитации ребёнка. Важно помнить тот факт, что аутизм и расстройства аутичного спектра – это несколько заболеваний со схожими симптомами и, следовательно, не может быть универсального подхода к реабилитации и единого лечения, которое помогло бы сразу всем пациентам с расстройством аутичного спектра. Из-за такой вариабельности подход к реабилитации должен быть максимально индивидуальным, а добиться этого даже для одного ребенка – большой совместный труд для целого ряда специалистов и родителей ребёнка.

 

Детский аутизм-заболевание не новое, однако, сохраняющийся интерес к проблеме не случаен, он обусловлен ежегодным ростом показателей первичной и общей заболеваемости, осложненными формами клинического течения, трудностями ранней диагностики и постановки диагноза аутизма и других расстройств аутистического спектра (РАС), высоким уровнем инвалидности. Численность детей, страдающих аутизмом, высока во всех регионах мира и имеет серьёзные последствия для самих детей, их семей и общества в целом.

 

Ранняя диагностика заболевания, коррекция сопутствующих нарушений, индивидуальный подход по подбору основных психолого-педагогических стратегий, длительная коррекционная работа являются важнейшими составляющими для успешной социальной адаптации детей с расстройствами аутистического спектра.

 

 

 Видеоролик "Аутизм может делать удивительные вещи!"

Уроки правильной речи

Уважаемые родители! Вашим детям поставлены звуки. Теперь они умеют правильно произнести звуки С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Л. Для того, чтобы их закрепить, т.е. автоматизировать в  самостоятельной речи, предлагаем регулярно  выполнять дома несколько нехитрых, но весьма полезных упражнений.

«Собери пирамидку»

Ребенку предлагается собрать или разобрать пирамидку, называя при этом заданный слог /слоги или слово /слова.

 «Запомни - повтори»

Взрослый произносит 3 слова с заданным звуком, а ребенок повторяет за ним (лодка – локоть – лопата; радио – работа – растение; суп - сумка - сушка).

Как усложнение можно предложить ребенку назвать только первое слово, или только последнее.

«Волшебная веревочка»

         Ребенок наматывает веревочку (ленточку) на пальчик, проговаривая слоги, слова, предложения, чистоговорки.

«Строим забор»

Предложите ребенку счетные палочки (или обычные спички) и попросите выкладывать на столе по одной, произнося при этом заданное слово.

Можно писать палочки карандашом, перекладывать кубики с места на место, шагать пальчиками по столу, по рельсам игрушечной железной дороги, по ступенькам из кубиков, рисовать (выкладывать) чередующиеся фигурки, сегменты мозаики. Каждая фигурка обозначает слог или слово.

                            «Раз – шажок, два – другой»

         Ребенок стоит, руки на поясе. Взрослый предлагает ему прошагать всю комнату, на каждый шаг повторяя заданный слог или ряд слогов (ША-ША-ШО, СА-СА-СЫ, ЖА-ЖО-ЖУ,.РА – РО– РУ и т.д.)

Направление движения можно менять: «Идешь вперед, произносишь слово «санки» - назад «сапоги».

Можно ходить приставным шагом, боковым, «гусиным», меняя при этом слово или слог.

Как вариант, можно предложить, наступив на газету произносить, например, слово «жук», а, переступив через лежащую на полу игрушку, произносить слово «жаба».

В таких упражнениях одновременно вы тренируете произвольное запоминание и концентрацию внимания.

«Тихо – громко»

 Ребенок «проходит» дорожку из больших и маленьких геометрических фигур (нарисованных на листе бумаги), проговаривая заданные слоги, слова. На большой фигуре говорит громко, а на маленькой – тихо. Аналогично можно подобрать предметы по другому признаку, например по цвету.

«Один – много»

Со словами на заданный звук  играем так: взрослый называет слово в единственном числе, а ребенок во множественном (шар - шары, лопата - лопаты, рак – раки, самолет – самолеты, жук - жуки).

«Мой – моя – мои» («Жадина»)

Подберите картинки или предметы на заданный звук. Взрослый предлагает картинку (предмет) и называет: «Шар». Ребенок называет это же слово, согласовав его с местоимением: «Мой шар!» «Шапка – моя шапка!», «Штаны – мои штаны!» «Шило – моё шило!»

«Скажи ласково»

Взрослый называет слово, а ребенок образует его     уменьшительно-ласкательную форму (шар-шарик, лопата- лопатка, санки – саночки).

 «Прокати мяч»

Взрослый предлагает ребенку прокатить по полу мяч из одного конца комнаты в другой, произнося при этом заданный звук. Используется такое упражнение  для автоматизации шипящих, свистящих и сонорных звуков (С-С-С-С…, З-З-З-З…, Ш-Ш-Ш-Ш….., Ж-Ж-Ж-Ж…., Р-Р-Р-Р...., Л-Л-Л-Л….)

Также ребенок может подбрасывать мяч вверх, произнося при этом слоги или слова.

Как вариант, можно перекатывать мяч (шарик от пинг-понга) друг другу или от одной ладошки к другой и произносить определенный слог или слово.

«Подружи пальчики»

Большой пальчик «здоровается» по очереди с остальными пальчиками на правой руке, а потом на левой и в это время ребенок произносит заданное слово.

«Бусы»

 Ребенок перебирает крупные бусины, желуди, пластмассовые шарики, нанизанные на леску или шнурок, проговаривая речевой материал. Как вариант, можно предложить нанизывание бусин, шариков. Аналогично можно собирать и разбирать пирамидку.

«Ступеньки»

 Взрослый рисует ступеньки и предлагает прошагать пальчиками по ступенькам вверх и вниз, правильно повторяя звук или слог. Другой вариант: ступеньки выкладываются самим ребенком на столе из счетных палочек или спичек. Задание остается прежним.

«Собери камешки»

Взрослый раскладывает на столе 10 камешков (пуговиц) и просит ребенка собрать их, называя при этом слог или слово.

Аналогично можно предложить собирать игрушки, разложить по коробочкам предметы, называя два разных слова

«Кубик с цифрами»

 Ребенок бросает кубик. Выпавшая цифра (точки) укажет сколько раз повторить слог, слово, предложение.

 «Песенка»

         Ребенок поет знакомую песенку, используя вместо слов слоги с отрабатываемым звуком.

«Доскажи словечко»

Инструкция: «Я буду говорить предложение, а ты добавь последнее слово».

- Мама купила Саше воздушный… шар.

-Зимой мы катаемся на… санках, лыжах.

- На остановке остановился…автобус, автомобиль.

 «Сочиняем чистоговорки»

Сочиняются чистоговорки на первый или последний слог заданного слова.

Ша-ша-ша – шар.                 Ша – ша – ша  - шапка.

Шо-шо-шо – шок.                  Шо – шо – шо – шов.

Шу-шу-шу – шум.                 Шу – шу – шу – шут.

Ши-ши-ши – шина.              Ши – ши – ши – шипы.

     При систематическом выполнении заданий,  и контроле за речью  ребенка дома, результаты не заставят себя долго ждать. 

Занимайтесь с детьми и получайте удовольствие от совместных игр.

Желаем вам успехов!

 Материал подготовила учитель-дефектолог Миткевич И.А.

ссылка на материал

ссылка на материал

Очень важно, проводя развивающие занятия с детьми 4-6 лет, стимулировать их речевую активность, выразительность речи, расширять словарь, вырабатывать способность к связному рассказу, изложению своих впечатлений и т. д. Но для этого вовсе не обязательны нудные каждодневные занятия. Лучше всего развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх.

Используйте для этих игр все то, что ваш дошкольник видит вокруг: дома, на улице, в детском учреждении. В словарь ребенка следует вводить  не только названия предметов, но и названия их деталей и частей. "Вот автомобиль, а что у него есть?" - "Руль, сиденья, дверцы, колеса, мотор..." - "А что есть у дерева?" - "Корень, ствол, ветки, листья..." К этому возрасту дети обычно хорошо усваивают названия основных цветов, значит, можно познакомить их и с оттенками этих цветов (розовый, малиновый, темно-зеленый, светло-коричневый и т. д.).

Когда вы вместе с ребенком рассматриваете какой-то предмет, задавайте ему самые разнообразные вопросы: "Какой он величины? Какого цвета? Из чего сделан? Для чего нужен?" Можно просто спросить: "Какой он?" Так вы побуждаете называть самые разные признаки предметов, помогаете развитию связной речи.

Названия свойств предметов закрепляются и в словесных играх. Спросите у ребенка: "Что бывает высоким?" - "Дом, дерево, человек..." - "А что выше - дерево или человек? Может ли человек быть выше дерева? Когда?" Или: "Что бывает широким?" - "Река, улица, лента..." - "А что шире - ручеек или река?" Так дети учатся сравнивать, обобщать, начинают понимать значение отвлеченных слов "высота", "ширина" и др. Можно использовать для игры и другие вопросы, которые помогают освоить свойства предметов: что бывает белым? пушистым? холодным? твердым? гладким? круглым?        Трудно переоценить значение сказок, стихов, других художественных произведений для развития речи дошкольника. Чтение литературных произведений обогащает словарь ребенка, развивает его связную речь, учит пониманию переносного значения слов. Конечно, все это происходит постепенно. Двух-трехлетний малыш учится слушать текст, отвечать на вопросы взрослых. Ребенок четвертого года жизни почти дословно запоминает текст сказки, последовательность действий в ней.

Научиться пересказывать малышам хорошо помогает так называемый отраженный пересказ. Взрослый начинает фразу: "Жили-были дед...", а ребенок ее заканчивает: "...да баба"; взрослый: "И была у них...", ребенок: "...курочка Ряба" и т. д. Потом можно перейти к пересказу по вопросам: "Кого встретил Колобок?" - "Зайчика". - "Какую песенку Колобок ему спел?" и т. д.

Когда ребенок овладеет умением пересказывать сказки, предложите ему для пересказа небольшие рассказы с несложным сюжетом. Например, рассказы Л. Н. Толстого для детей.

Очень охотно дети передают сюжеты мультфильмов, кукольных спектаклей, цирковых представлений, когда содержание захватывает их эмоционально.

Постепенно подводите ребенка к составлению рассказа по картине. Сначала с помощью вопросов взрослого, а потом и самостоятельно он начнет высказываться о том, что на ней изображено.

Используйте для таких занятий и интересные ребенку игрушки. Четырех-пятилетнему можно предложить для сравнения две куклы или два автомобиля. Сначала ему придется внимательно их рассмотреть, затем рассказать, чем они похожи, а чем отличаются друг от друга. Помните, описание различий для многих детей оказывается более простым занятием, чем нахождение сходных признаков.

Можно предложить дошкольнику самому попробовать составлять небольшие сюжетные рассказы. Подберите несколько игрушек или картинок, позволяющих выстроить простую сюжетную линию (например, девочка - елочка - корзинка - грибок - ежик...). Спросите, что могло случиться с девочкой в лесу, кого она встретила, что принесла домой. На первых порах можно предложить свой вариант рассказа, а потом предоставить свободу действий малышу. Не страшно, если сначала он просто повторит ваш рассказ. Постепенно уводите его от подражания.

Дети 4-5 лет уже могут рассказать о событиях собственной жизни, о своем личном опыте, причем делать это  весьма выразительно.           

Попробуйте предложить своему ребенку следующие  творческие задания.

Вспомни случай

Выберите с ребенком какое-то событие, в котором вы вместе недавно участвовали. Например, как вы гуляли по набережной и смотрели праздничный салют, встречали бабушку на вокзале, отмечали день рождения... По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали. Припоминайте как можно больше деталей - до тех пор, пока уже не сможете ничего добавить к сказанному.

Говорим по-разному

Попробуйте один и тот же детский стишок прочитать сначала обычным голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и тоненьким голоском, делая ударение не на тех словах, на которых нужно. Изменив интонацию, можно безобидное стихотворение прочитать как страшную историю или как телевизионный репортаж. Если получится, попробуйте использовать иностранный акцент. Да мало ли что можно придумать!

Бюро путешествий

Каждый день вы с ребенком отправляетесь по обычному маршруту - в магазин или детский сад. А что, если попробовать разнообразить свои будни? Представьте, что вы отбываете в увлекательное путешествие. Обсудите вместе с малышом, на каком виде транспорта будете путешествовать, что нужно взять с собой, что за опасности вы встретите по дороге, какие достопримечательности увидите... Путешествуя, делитесь впечатлениями.

Всегда под рукой

Всем родителям знакомы ситуации, когда ребенка трудно чем-то занять, - например, долгое ожидание в очереди или утомительная поездка в транспорте. Все, что нужно в таких случаях, - чтобы в маминой сумочке нашлась пара фломастеров или хотя бы просто ручка. Нарисуйте на пальчиках малыша рожицы: одна - улыбающаяся, другая - печальная, третья - удивляющаяся. Пусть на одной руке окажется два персонажа, а на другой, допустим, три. Малыш может дать персонажам имена, познакомить их между собой, спеть песенку или разыграть с ними сценку.

Рассказы по картинкам

Хорошо, если вы сможете подобрать несколько картинок, связанных общим сюжетом. Например, из детского журнала (вроде "Веселых картинок"). Сначала смешайте эти картинки и предложите малышу восстановить порядок, чтобы можно было по ним составить рассказ. Если ребенку трудно на первых порах, задайте несколько вопросов. Не окажется под рукой такого набора сюжетных картинок - возьмите просто открытку. Спросите ребенка, что на ней изображено, что происходит сейчас, что могло происходить до этого, а что будет потом.

Истории из жизни

Дети с удовольствием слушают рассказы о том, что происходило, когда они были совсем маленькими, или когда их вовсе не было на свете. Можно рассказывать эти истории вечером перед сном, а можно на кухне, когда ваши руки заняты, а мысли свободны. О чем рассказывать? Например, как малыш пинался ножками у вас в животе, когда еще не родился. Или как вы учились кататься на велосипеде. Или как папа первый раз летал самолетом... Некоторые истории вам придется рассказывать даже не один раз. Просите и других членов семьи подключиться к игре.

Мой репортаж

Вы с ребенком побывали в какой-то поездке. Предложите ему составить репортаж о своем путешествии. В качестве иллюстраций используйте фотоснимки или видеосюжеты. Дайте ребенку возможность самому выбрать, о чем рассказывать, без наводящих вопросов. А сами понаблюдайте за тем, что именно отложилось у него в памяти, что для него оказалось интересным, важным. Если начнет фантазировать, не останавливайте. Речь малыша развивается независимо от того, какие события – реальные или вымышленные – им воспроизводятся.

Семейное ток-шоу

Может быть, ребенку понравится идея попробовать себя в роли телевизионного ведущего? Приготовьте магнитофон или диктофон для записи, дайте “журналисту” в руки микрофон – и можно начинать интервью с бабушкой или дедушкой, тетей или сестрой… До начала интервью подскажите ребенку, какие вопросы можно задать. Например: «Какое у тебя любимое блюдо? А что ты любил есть, когда был совсем маленьким? Куда бы ты хотел поехать?» и т. д.

Желаем успеха!

Материал подготовила учитель-дефектолог

Миткевич Ирина Александровна

Голос – это единство своеобразных по своему характеру звуков, которые возникают в результате колебания голосовых складок.

Голос это одно из главнейших средств выразительности, слышимости, эмоционального и смыслового значения речи. Нарушения голоса могут привести к очень серьезным нарушениям процесса вербальной коммуникации.

Голос, его сила, высота, тембр, выразительность совершенствуются и развиваются вместе с человеческим организмом.

Из анализа закономерностей развития голоса, причин его расстройства, важно обращаться к профилактическим мероприятиям для предупреждения нарушения голоса. Профилактику нарушений голоса следует начинать с раннего возраста ребенка.

Некоторые рекомендации по профилактике голосовых расстройств у детей дошкольного возраста

Регулярное, дозированное, доступное диапазону детского голоса пение и вокальные упражнения укрепляют и обогащают голос. Но неправильное пение может вызвать перенапряжение мышц гортани, а именно чрезмерное голосовое напряжение, форсированное пение.

Это способствует нарушению голосовой функции (сужается диапазон, тембр искажается, детский голос получается с крикливым оттенком, появляется хрипота).

Резкое, напряжённое, крикливое или слишком продолжительное пение, злоупотребление твердой атакой голоса, может привести к срыву голоса. В пении, как и в речи, нельзя пользоваться чужим голосом.

Подражание кому-либо, выбор неправильного песенного репертуара учителем пения или воспитателем, может привести к серьезным проблемам.

Важно воздерживаться от пения и громкой речи во время гриппа, ларингита, переутомления голоса. Перенапряжение голосовых связок в этот период может привести к развитию хронических расстройств голоса.

После бега или в минуты сильного волнения не нужно петь и кричать, в такие моменты наше дыхание не организовано, прерывисто, это может помешать правильному голосообразованию.

С самого раннего возраста детей нужно приучать к утренней дыхательной гимнастике. Также важны систематические занятия зимними и летними видами спорта.

Хорошая физическая закалка благоприятно воздействует на общее состояние ребенка, а значит и на его голосовой аппарат.

Помещения, в которых дети находятся длительное время, должны отвечать санитарно-гигиеническим нормам, обладать определенными акустическими возможностями. Хорошо проветриваться, в них должна проводится влажная уборка.

Немаловажную роль играет режим питания. Он имеет прямое отношение к звучности голоса. Когда желудок переполнен пищей, он давит на диафрагму, тем самым создает механическую преграду дыханию и голосу. Детей стоит оградить от чрезмерного употребления кофе и чая.

Немаловажно участие воспитателей детского сада в профилактике голосовых расстройств, они обязаны следить за детьми и целенаправленно разъяснять правила гигиены голоса, воспитывать и совершенствовать у детей умение разговаривать спокойно и тихо в соответствии с ситуацией, воздерживаться от очень громкого разговора и пения.

Детям нужно запретить различный шум, громкий разговор, крики, визги, указывая на это, как на проявление низкого культурного поведения.

В первую очередь самая большая ответственность возлагается на родителей, ведь с ними дети проводят большую часть времени.

Конечно же родители, воспитатели и другие люди, окружающие ребенка, должны показывать правильный образец для подражания.

Все эти факторы влияют и поддерживают катаральное состояние слизистой оболочки глотки и гортани.

Использованные источники:

1. Орлова, О. С. Нарушения голоса у детей : учеб.-метод. пособие / О. С. Орлова. - М. : АСТ : Астрель : Транзиткнига, 2005. - 126 с. - (Библиотека логопеда)
2. Очерки по патологии речи и голоса. Вып. 3 / С. С. Ляпидевский ; под ред. С. С. Ляпидевского. - М. : Просвещение, 1967. - 235 с.
3. Таптапова, С. Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса : Книга для логопеда / С. Л. Таптапова. - М. : Просвещение, 1984. - 111 с. : ил.

Будьте здоровы! Берегите себя и своих близких!

Материал подготовила: учитель-дефектолог Козел Ирина Сергеевна

Логопедический блокнот учителя-дефектолога Миткевич И.А.

Логопедический блокнот учителя-дефектолога Миткевич И.А.

Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, способность узнавать и различать звуки, составляющие слово. Без развитого фонематического слуха невозможно правильное произнесение звуков.

В случае фонематического недоразвития ребенок смешивает звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, не различает свистящие и шипящие звуки, звуки «Р» и «Л», «Ц» и «Ч» и другие. С такими детьми обязательно занимается логопед. Если же коррекционно-педагогическая работа вовремя не начата, то ошибки эти затрудняют развитие речи не только устной, но и письменной.

Каким образом,   и в какие сроки происходит развитие слухового внимания и  фонематического восприятия  у детей дошкольного возраста?

В 2 – 4 месяца происходит первичное развитие фонематического слуха: ребенок прислушивается к звукам, отыскивает источник звука, поворачивает голову к говорящему человеку. В 5 месяцев дети начинают распознавать неречевые звуки: шум машины, шелест деревьев, лай собаки и т.д.  К 6 месяцам ребенок хорошо понимает интонацию взрослого и реагирует на тон голоса.

К двум годам у ребенка возрастает способность к подражанию речи взрослого, интенсивно развивается понимание речи других. К этому времени ребенок начинает активно и самостоятельно употреблять в речи простые по структуре слова. Ребенок к концу второго года жизни слышит в чужой речи все фонемы родного языка, начинает замечать чужие ошибки при произношении слов, но в собственной речи он ошибок еще не замечает.

В три года  у ребенка уже хорошо развито фонематическое восприятие: ребенок почти не смешивает слова, близкие по звучанию, и пытается сохранить слоговую структуру слова. К концу третьего года важным достижением в развитии фонематического восприятия должно стать осознание собственного ошибочного произнесения звуков.

Четырехлетка отмечает ошибки в произношении других детей, легко различают близкие по звучанию звукосочетания и слова, то есть у них происходит дальнейшее развитие фонематического восприятия.

В пять лет ребенок узнает звук в потоке речи, может подобрать слово на заданный звук, различает повышение или понижение громкости речи и замедление или ускорение темпа.

Ребенок шести лет  выделяет слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцирует близкие по звучанию фонемы.

 Работа по развитию слухового внимания и формированию фонематического слуха дошкольника строится поэтапно:

1  этап – узнавание неречевых звуков,

2 этап – различение высоты, тембра, силы голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз,

3 этап – различение слов, близких по звуковому составу,

4 этап – дифференциация слогов,

5 этап – дифференциация фонем,

6 этап -  развитие навыков элементарного звукового анализа.

 Для самых маленьких для развития слухового внимания можно предложить  следующие игры:

«Отгадай, что звучит»  - за ширмой спрятаны различные игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки: колокольчик, бубен, барабан, бумага, фольга, дудка, трещотка, погремушка  и т.д. Взрослый за ширмой звенит бубном и др. и предлагает       отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясными и  контрастными, чтобы ребенок мог их угадать.

 «Кто внимательный» - взрослый  и ребенок сидят на расстоянии 2-3 м друг от друга. Рядом с  ребенком разложены игрушки. Взрослый говорит, что сейчас будет давать задания очень тихо, шепотом, поэтому надо быть очень внимательным. Затем дает инструкцию: «Возьми мишку и посади в машину». И т.д. Ребенок должен услышать, понять и выполнить эти команды. Задания нужно давать краткие и очень понятные, а произносить их четко и тихо.

«Угадай, кто кричит» - взрослый показывает  картинки или игрушки животных, обыгрывает их, подражая их крику. Затем он просит  послушать и угадать, кто придет к ним в гости. Взрослый закрывает рот листом бумаги и подает голос, подражая одному из животных. Ребенок угадывает, кто это.

«Где позвонили» - ребенок закрывает глаза, а взрослый тихо встает  в стороне от ребенка (слева, справа, сзади) и звенит в колокольчик. Ребенок  должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывая глаз, рукой показать направление. После правильного ответа он открывает глаза, а взрослый поднимает и показывает колокольчик.

«Иди – беги» - взрослый стучит в бубен, или другой шумовой предмет, тихо, громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна ребенок  выполняет движения: под тихий звук идет на носочках, под громкий – шагом, под очень громкий – бежит. Менять темп звучания рекомендуется 3-4 раза.

С детьми 4-6 лет игры могут быть уже более сложными. Предлагаем вашему вниманию некоторые игры, способствующие развитию фонематического слуха.

«Кто больше»

Рассматривая вместе с ребенком картинки в книге, предложите ему найти среди них те, в названиях которых есть звук «Р» (звук «С» и другие). За каждое названное слово дается фишка. Помогите ребенку, если он затрудняется, назовите несколько слов сами, выделяя заданный звук голосом, увеличивая длительность его произнесения.

«Придумай больше»

Водящий, называя какой-нибудь звук, просит играющих придумать 3 слова, в которых встречается заданный звук. Играть можно, перекидывая мяч друг другу.

«Красный – белый»

Для игры нужно приготовить два кружка (красный и белый). Взрослый предлагает ребенку внимательно вслушиваться и определять, в каком слове есть условленный звук («Л», «Ш», например). Если в предлагаемом слове заданный звук есть, ребенок поднимает красный кружок, если нет – белый.

«Звенит» - «жужжит»

Взрослый называет слова со звуками «З» и «Ж», и  предлагает ребенку определить, «звенит» оно (слово),   или «жужжит».

 «Кто внимательнее»

Взрослый показывает картинки и называет их. Ребенок внимательно вслушивается и отгадывает, какой общий звук встречается во всех названных словах.

Например, в словах коза, медуза, роза, незабудка, стрекоза общий звук «З». Не забудьте, что произносить этот звук в словах нужно длительно, выделяя его голосом, насколько это возможно.

 «Поймай рыбку»

Для этой игры нужна магнитная удочка. Это обычная палочка с привязанным к ней на ниточке магнитиком. На картинки из любого детского лото надеваются скрепки. Ребенок «вылавливает» удочкой разные картинки, называет их, определяя наличие или отсутствие в их названиях звука, выбранного заранее. Это могут быть «Ж», «Д», «К» и другие звуки. Можно усложнить игру, попросив определить место заданного звука в названии картинки. Так, в слове «самокат» звук «С» слышится в начале слова, в слове «весы» - в середине, а в слове «лес» - в конце.

«Цепочки слов»

Эта игра -  аналог всем известных «городов». Заключается она в том, что на последний звук заданного предыдущим игроком слова игрок последующий придумывает свое слово. Образуется цепочка слов: аист – тарелка – арбуз. Можно проводить такую игру, подобрав соответствующие  предметные картинки.

«Отстукивание слогов»

Взрослый напоминает ребенку, что каждое слово можно «отстучать» или «отхлопать» по количеству слогов: МА – ШИ – НА, БА-РА-БАН, ДОМ. Затем  громко и отчетливо называет слово. Ребенок отхлопывает в ладоши слово. Если ребенок затрудняется, нужно «отстучать» слово вместе с ним.

Поиграйте с ребенком в эти игры, или игры, которые вы придумали сами. Пригласите играть вместе с вами соседских детей, родственников. Гарантируем, вы хорошо и весело проведете время. Желаем приятного общения!

Уважаемые родители! Более подробно о формировании слухового внимания и фонематического слуха у детей дошкольного возраста  вы сможете прочитать в следующих изданиях:

1. Алтухова, Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб., 1999.
2. Алтухова, Н.Г. Звуковая мозаика. Как эффективно подготовить ребёнка к школе. – С.- П., 1998.
3. Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В., Кислова, Т.Р. По дороге к азбуке. Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для детей 4-6 лет. – М.: «Баласс», 2002.
4. Кислякова, Ю.Н. Звуки различаем – слова составляем: пособие для детей дошкольного возраста. – Мн.: ООО «Харвест», 2005. – 16 с.
5. Кислякова, Ю.Н. Звуки, слова, рифмы: пособие для детей дошкольного возраста – Мн.: ООО «Харвест», 2005. – 16 с.

Материал подготовила учитель-дефектолог Миткевич И.А.

Информационная поддержка родителей

                                                                Ваш малыш не говорит…

    Психологами и лингвистами давно доказано, что именно в первые три года жизни ребенка темпы речевого развития значительно выше, чем в последующем. Поэтому так необходимо создать условия для максимального развития речи именно в этот период. Многие причины задержки развития речи и ее дефекты у детей более старшего возраста, кроются в условиях их жизни на этом раннем этапе.

УВАЖАЕМЫЕ МАМЫ И ПАПЫ, ПОМНИТЕ:

• Нельзя использовать прямые инструкции: «СКАЖИ!», «ПОВТОРИ!»
• Ребенок не должен догадываться, что вы с ним занимаетесь развитием речи.
• Вся работа строится в процессе реальных бытовых или игровых действий.
• Не бойтесь перехвалить ребенка.
• Необходимо пройти медицинское обследование, обратиться к логопеду, психологу, если ваш ребенок не говорит.
• Не упускайте время, чем раньше будет проводиться коррекционная работа, тем быстрее будет достигнут результат.

   Вы в растерянности. Задача настолько серьезна, что для ее решения необходима длительная программа комплексного воздействия - медицинского, логопедического, психолого-педагогического.

             Что же делать родителям?       

Не упускайте время, воспользуйтесь простейшими советами специалистов:

• Возьмите любимую игрушку вашего ребенка. Организуйте с ней простейшую игру. Сопровождайте манипуляции с игрушкой звуками, звукоподражаниями.
• Во время проведения режимных моментов, в частности, одевания на прогулку, многократно проговаривайте названия предметов одежды, разворачивая перед ребенком диалог, где сами и спрашиваете, и отвечаете. Аналогично вы можете организовать и кормление ребенка, обсудив при этом блюдо, которое ребенок ест, посуду, из которой принимает пищу.
• Постепенно ребенка косвенно поощряйте к вступлению в диалог – после вопросов делайте все более и более длинные паузы (до 5-10 сек.)
• Старайтесь добиваться того, чтобы ребенок одновременно слушал ваши слова и всматривался в артикуляцию губ.

   Через какое-то время ребенок начинает повторять за взрослым отдельные слоги. Эти попытки всемерно поощряются, в то же время взрослый учит ребенка вслушиваться в образец и подражать ему. Вы должны помнить, что ребенок не сможет сразу улучшить качество речи самостоятельно.

    На первых порах  не следует принуждать его повторить слово точно, поскольку он еще к этому не готов. Наоборот, всемерно поощряется любая речевая реакция малыша.

   Необходимым условием успешной работы является использование в созданных ситуациях только того предметного словаря, который уже освоен ребенком в ходе предварительной работы.

• Следующий вид коммуникативной ситуации – общение в ходе выполнения поручения.

Следите, чтобы игра и общение с Вами доставляли ребенку удовольствие!

Учителя-дефектологи государственного учреждения образования «Дошкольный центр развития ребенка г.Фаниполя» готовы оказать Вам консультативную помощь по вопросам развития речи Вашего ребенка. Приглашаем Вас к сотрудничеству!

Материал подготовила учитель-дефектолог Миткевич И.А.

 Методическая поддержка родителей

Пальцы учат говорить

Родители детей дошкольного возраста обязательно должны знать о важности развития мелкой моторики и координации движения пальцев рук. Известный исследователь детской речи М.Кольцов отмечал, что кисть руки надо рассматривать как орган речи. Если развитие пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если развитие движений пальцев отстает (ребенок не правильно держит ложку, с трудом управляется с карандашом, кисточкой, ножницами, пластилином, не может открутить и закрутить не только мелкие, но и крупные гайки конструктора), то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может соответствовать возрастной норме.

     Дома самостоятельно можно провести эксперимент. Если в 4 года ребенок не умеет доносить в пригоршне воду до лица, не разливая ее, значит, у него отстает в развитии мелкая мускулатура. После 5 лет дети могут без проблем произвести движения ладонью «КУЛАК – РЕБРО – ЛАДОНЬ». Если же затрудняется, то это говорит об определенных нарушениях.

     Обнаружив подобные проблемы у ребенка не огорчайтесь и не отчаивайтесь, но и не оставляйте все как есть, надеясь, что со временем ваш ребенок догонит сверстников. Это ошибочная позиция. Ему необходима ваша помощь. Займитесь пальчиковой гимнастикой, играми и упражнениями для развития мелкой  моторики и координации движений рук.

Работа по развитию движений рук должна  проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость, не допускайте скуки и переутомления.

Чем же можно позаниматься с малышами, чтобы развить ручную умелость?

• Запускать пальцами мелкие волчки.
• Разминать пальцами пластилин, глину, соленое тесто.
• Катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики, каштаны, желуди.
• Сжимать и разжимать кулачки, при этом можно играть, как будто кулачок – бутончик цветка (утром он проснулся и открылся, а вечером заснул – закрылся).
• Делать мягкие кулачки, которые можно легко разжать и крепкие, которые не разожмешь.
• Двумя пальцами руки (указательным и средним) «ходить» по столу, сначала медленно, как будто кто-то крадется, а потом быстро, как будто бежит. Упражнение проводится сначала правой, а потом левой рукой.
• Показать отдельно только один палец – указательный, затем два - указательный и средний, далее - три, четыре, пять.
• Показать отдельно только один палец – большой.
• Барабанить всеми пальцами обеих рук по столу.
• Махать в воздухе только пальцами.
• Кистями руки делать «фонарики».
• Хлопать в ладоши тихо и громко, в разном темпе.
• Собирать все пальцы в щепотку (пальчики собрались вместе – разбежались).
• Рассортировать горох и фасоль (разные крупные пуговицы, бусинки, семечки, каштаны, желуди и проч.)
• Нанизать прищепки разного цвета на разные шнурки (веревки)
• Нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на нитку.
• Наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на катушку, на палочку или карандаш (получается колечко или спираль).
• Наматывать пряжу на клубок.
• Наматывать цветные ленточки на палочки.
• Завязывать узлы на толстой веревке, на шнурах.
• Развязывать неплотные узлы на веревке.
• Застегивать пуговицы, крючки, молнии, замочки, закручивать крышки, заводить механические игрушки ключиками.
• Закручивать шурупы, гайки.
• Игры с конструктором (металлическим, пластмассовым), мозаикой, кубиками, строительными наборами.
• Складывать и разбирать матрешек.
• Игры с вкладышами.
• Рисовать в воздухе (пальцем, сухой кистью, карандашом или просто палочкой).
• Игры с песком (постройки, игры с игрушками типа киндер-сюрприз, пересыпание песка из одной баночки в другую при помощи ложки и т.д.).
• Игры с водой (выловить ситечком мелкие игрушки в тазике с водой, переливать воду из одной емкости в другую и проч.).
• Мять руками поролоновые шарики, губку (можно одновременно ритмично произносить строки небольшого стихотворения).
• Сжимать резиновые мячи с шершавой поверхностью, резиновые эспандеры.
• Мять бумагу, делая небольшие шарики-комочки, а затем аккуратно расправлять их.
• Обрывать по контуру нарисованный на листе бумаги предмет.
• Рвать полоски цветной бумаги на мелкие кусочки, а затем выкладывать ими аппликацию в технике «мозаика» (грибок, цыпленок, елка ит.д.).
• Рисовать различными материалами (ручкой, карандашом, мелом, цветными мелками, акварелью, гуашью, углем и т.д.).
• Обводить по контуру и по пунктиру изображение или трафарет.
• Раскрашивать.
• Штриховать (внутреннюю и внешнюю часть нарисованного предмета).
• Резать ножницами.

Материал подготовила: учитель – дефектолог Миткевич Ирина Александровна

                          Артикуляционная гимнастика – это важно!

  Своевременное овладение правильной, чистой речью, имеет важное
значение, для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой
речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и
желания, задавать вопросы, договариваться с партнерами о совместной
деятельности, руководить коллективом. И наоборот, неясная речь весьма
затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко накладывает тяжелый
отпечаток на характер человека. Правильная, хорошо развитая речь является
одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в
школе. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить
неуверенность малыша в своих силах, а это будет иметь далеко идущие
негативные последствия.
Поэтому начинать заботиться о правильности речи ребенка надо как можно
раньше.
  К сожалению, количество детей с нарушением звукопроизношения, год от
года не уменьшается, а растет.
Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и
ее развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального
становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного
аппарата.
  Бытующее мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка
развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых –
будто бы ребенок сам постепенно овладевает правильным произношением –
глубоко ошибочно.
  Но именно оно часто является причиной того, что развитие звуковой стороны
речи, особенно в раннем возрасте, происходит самотеком, без должного внимания
со стороны взрослых, и поэтому значительное число детей дошкольного возраста
имеет те или другие недочеты произношения. А поскольку сами собой эти
недостатки не исправятся, ежечасно мы слышим в той или иной мере дефектную
речь как детей, так и взрослых.
Невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет
за собой отставание в развитии. Дефекты звукопроизношения, возникнув и
закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы
и могут сохраниться на всю жизнь.
  Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений
артикуляционных органов. Мы правильно произносим различные звуки, как
изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и
дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом,
произношение звуков речи – это сложный двигательный навык.
  Чтобы ребенок научился произносить сложные звуки (с, з, ц, ш, ж, ч, л, р),
его язык и губы должны быть сильными, гибкими, долго удерживать
необходимое положение, без труда совершать многократные переходы от одного
движения к другому.
Всему этому поможет научиться артикуляционная гимнастика.
  Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений,
направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы и
дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной
гимнастикой:
1. Некоторые дети благодаря своевременному началу занятий
артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха сами
могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалистов.
2. Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее

преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнет заниматься логопед – их
мышцы будут уже подготовлены.

3. Артикуляционная гимнастика очень полезна детям с правильным, но
вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту». Надо
помнить, что четкое произношение звуков является основой при обучении письму
на начальном этапе.

4. Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем – и детям и
взрослым – научиться говорить правильно и красиво.
Рекомендации к проведению упражнений:

  Сначала упражнения надо выполнять медленно, перед зеркалом, так как
ребенку необходим зрительный контроль, в спокойной обстановке, при
достаточном освещении. После того, как малыш немного освоится, зеркало
можно убрать.
  Темп упражнений можно постепенно увеличить и выполнять их под счет от 1
до 5, далее можно увеличить длительность – от 1 до 10. При этом следите, чтобы
упражнения выполнялись точно и плавно.
Закрепление любого навыка требует систематического повторения действия,
поэтому проводить артикуляционную гимнастику надо каждый день от 3-х до 5-
10 минут, можно в течение дня повторять еѐ несколько раз.
Артикуляционная гимнастика обычно выполняется сидя, так как в этом
положении у ребенка спина прямая, тело не напряжено, руки и ноги находятся в
спокойном состоянии.
  Предпосылкой успеха является создание благоприятных условий. Для этого
лучше всего использовать игру, как основную деятельность детей, а
следовательно, самую естественную и привлекательную для них форму занятий.
  В игре обязательно должен присутствовать элемент соревнования, должны быть
награды за успешное выполнение упражнений. Для красочного и забавного
оформления игры, занятия используются картинки, игрушки, сказочные герои,
привлечение стихотворных текстов, сказок.

Предлагаем вашему вниманию некоторые артикуляционные упражнения,
которые вы сможете без труда выполнить вместе с вашим ребенком.
  1. «Рыбка» («Акула»)
Рот широко открыть. Все зубы видны. Язык спокойно лежит за нижними
зубами. Удержать под счет от 1 до 5.
Открывает рыба рот,
Да не слышно, что поет.
  2. «Лягушка»
Губы растянуть в улыбке. Показать верхние зубы. Нижние зубы не должны
быть видны. Удержать под счет от 1 до 5.
Вот понравится лягушкамТянем губки прямо к ушкам.
  3. «Хобот» («Слон»)
Зубы сомкнуть, губы вытянуть хоботком. Удержать под счет от 1 до 5.
Подражаю я слону,
Губки хоботом тяну.
4. «Заборчик»
Верхнюю губу поднять, нижнюю опустить. Показать сомкнутые зубы.
Удержать под счет от 1 до 5.
Зубы ровно мы смыкаем
И заборчик получаем.
А сейчас раздвинем губы,
Посчитаем наши зубы.
5. «Бублик»
Округленные губы слегка вытянуть вперед. Зубы открыть. Удержать под счет
от 1 до 5.
Бублик мы изобразили –
Плавно губы округлили.
Их теперь нельзя смыкать,
Бублик надо удержать.
6. «Лопатка»
Широкий язык расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык
не дрожал. Удержать под счет от 1 до 5.
Язык лопатой положи
И под счет его держи.
Раз, два, три, четыре, пять,
Язык надо расслаблять.

Материал подготовил учитель-дефектолог Миткевич Ирина Александровна