Наших сегодняшних воспитанников ждет интересное будущее. Чтобы они были успешными, умело ориентировались в постоянно меняющемся мире, нужно научить их легко и быстро воспринимать информацию, анализировать ее, осваивать новое, находить неординарные решения в различных ситуациях.

В условиях реализации программы дошкольного образования особое место занимает выбор эффективных технологий, направленных на формирование целевых ориентиров, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Также уделяется внимание различным видам детской деятельности, развитию у детей самостоятельности, инициативы, и творческих способностей. Современный воспитатель должен осознавать, что от него во многом зависит развитие у детей этих важных качеств. Для успешного речевого развития дошкольников необходимо создать условия, в которых они могли бы рассказать о том, что интересного произошло в группе или дома, поделиться своими впечатлениями, высказать свое мнение.

Одной из таких технологий является детская журналистика.

Детская журналистика - это инструмент развития творческой личности, несущая творческую, познавательную и коммуникативно - игровую функцию.

Основываясь на личностно - ориентированном подходе к обучению и воспитанию, новизна данной технологии заключается в том, что у дошкольников формируется нравственная система ценностей, формируются ключевые компетенции, составляющие основу подготовки дошкольников к обучению в школе, а именно:

• информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
• коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
• речевая (умение ребенка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности.

Речевая компетенция предусматривает лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую составляющие;

• самоорганизация (умение ставить цели, планировать);
• самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную деятельность, обеспечивая свою успешность).

Хочется порассуждать и ответить на вопросы: «А нужна ли журналистика в детском саду, и какова ее роль в развитии старших дошкольников?»

Основные преимущества данной технологии: во-первых, дошкольники получают новый познавательный опыт; во-вторых, такая деятельность прививает детям начальные навыки учения, способствует развитию любознательности, наблюдательности, организованности, дисциплины.

При этом детскую журналистику можно использовать для реализации любой образовательной области и в полной мере основываться на интегрированном подходе.

Таким образом, детская журналистика является неотъемлемой частью педагогической деятельности. Она не только повышает профессиональный уровень педагогов, но и меняет подходы к воспитанию и обучению детей, раскрывает творческий потенциал дошкольников.

Целью данной технологии является формирование творческой, культурной, социально-активной личности, ориентированной на развитие интеллектуальной и социальной компетентности воспитанников в процессе речевой, игровой и продуктивной деятельности.

Задачи:

• развитие социально-коммуникативных навыков и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой и успешного взаимодействия детей друг с другом, сотрудниками, родителями и гостями детского сада;
• овладение связной диалогической и монологической речью через изучение основ профессии журналиста;
• сотрудничество с семьей в познавательном и социальном развитии воспитанников сада и подготовка к школе.

Диалог, творчество, познание, саморазвитие – фундаментальные составляющие детской журналистики как технологии.

Для успешной реализации детской журналистики необходимы следующие условия:

• развивающая предметно – пространственная среда;
• профессиональная компетентность педагога;
• совместная деятельность детей, родителей, педагога по намеченной теме.

Технология организации детской журналистики включает в себя следующие этапы работы:

I этап – «Познавательный», целью которого является расширение представлений детей о средствах массовой информации, роли газет и журналов в жизни людей; формирование начальных представлений о профессиях, связанных с журналистикой; совершенствование умений владения монологической и диалогической формами речи.

Для решения данной задачи педагоги могут использовать нетрадиционные и традиционные методы и приемы: наглядное моделирование и мнемотехника, приемы «интервьюирование» и «изосказка». Для развития дикции, темпа и силы голоса можно применять такие формы фольклора, как скороговорки и потешки.

Примерная организация работы по реализации детской журналистики в познавательном блоке:

• сбор информации о профессии журналист: просмотр презентаций, видеороликов, фильмов, открыток, фотографий о журналистике; круглый стол «Журналист профессия творческая» (совместная встреча родителей и детей);

• изготовление «Ромашки вопросов»;
• составление алгоритма подготовки интервью;
• анкетирование и оформление родительского уголка: консультации, статьи, фотовыставка, игротеки;
• знакомство с разными журналами и газетами;
• чтение произведений поэтов и писателей, опубликованных в детских журналах, конкурс чтецов с целью выявления лучшего диктора;
• проведение экскурсий в редакцию местной газеты и телерадиокомпанию (при их наличии).
• создание фотовыставок в соответствии с тематикой репортажа;
• изготовление атрибутов для режиссёрской и сюжетно-ролевой игр.

II этап – «Деятельностный»: на данном этапе основной целью в работе с детьми является раскрытие их творческих способностей, умение работать в команде над созданием печатного издания (газеты, журнала), видеожурнала (выпуска новостей). Каждый ребенок найдет себе занятие по интересам, ведь все должно быть по-настоящему: блокнот, диктофон, микрофон, образцы детской периодической печати, костюм репортера.

В ходе реализации детской журналистики целесообразно использовать  инновационные методы и приемы, такие как: моделирование ситуаций, наблюдения, развивающие игры, тренинговые упражнения, импровизации, рассматривание рисунков и фотографий, беседы, обсуждения. В ходе образовательной деятельности использовать наглядные, практические и словесные методы обучения. Работа с детьми должна быть построена на коммуникативно – познавательной основе, что предоставляет детям творческую самостоятельность.

Содержание системы занятий опирается на принципы педагогического

оптимизма, гуманизма и направлено на воспитание у детей уважительного отношения к себе и окружающим, терпимого отношения к мнению собеседника. Такие занятия не только помогают детям овладеть средствами коммуникабельности, но и убеждают их в том, что между мыслями, чувствами и поведением в процессе общения существует тесная связь. Эти игровые занятия помогают каждому его участнику быть услышанным и понятым сверстниками, педагогами и родителями: «Посмотри на мир чужими глазами», «Составь рассказ, используя данную концовку», «Тема одна – сюжетов много».

Большое внимание следует уделить организации режиссерской игры: «Мы –журналисты», «Звукооператор», «Журналист - работа творческая», которые завоевывают детское признание своим своеобразием и многообразием атрибутики, максимальной приближенностью к действительности. У детей закрепляется представление о том, что журналист – профессия творческая.

Занятия представляют собой развивающие игры, работу с газетами и журналами и строятся с помощью имеющейся литературы, накопленного опыта и в соответствии с материально-техническими возможностями: «Играем в профессии», «У кого микрофон?», «Кем быть?», «Что за профессия?», «Не ошибись» и т.д. 

Также на познавательном этапе предлагается организация экскурсий (в мест-

ную типографию, городскую телекомпанию и др.), встреч с интересными людьми (журналистами города), необходимых по теме. Дети знакомятся с профессиями журналиста, диктора, с особенностями их творческого труда. Воспитанники учатся самостоятельно, активно и целенаправленно брать интервью, последовательно рассматривать газетные жанры, соотносить увиденное с личным опытом, чувствами и представлениями о добром, справедливом, прекрасном. В ходе предварительной речевой подготовки обогащается словарный запас детей, расширяются знания не только по конкретной теме, но и в областях, смежных с ней. И только после того, как дети получают достаточное количество сведений о профессии, становится возможным обсуждение круга вопросов, которые можно задать ее представителю.

Занятия включают в себя различные познавательные темы, развитие связной речи при беседе по теме, составление описательного рассказа по картине, при придумывании вопросов для интервью, рассказов: «Загадочные улицы города», «Наш славный город» и т. д.

В качестве наиболее эффективного приема развития исследовательских умений и навыков целесообразно использовать моделирование. Замена вербальных абстрактных образов зрительными значительно облегчает обучение. Необходимо разработать опорные карты-схемы, которые будут использоваться воспитанниками для воспроизведения или создания диалога.

Например, в процессе обучения детей умению брать интервью, им предлагаются карточки с изображенными на них картинками - символами. Вместе с педагогом ребята оговаривают возможные варианты вопросов, которые можно задать, опираясь на них. Затем, уже в ходе самого интервью, ребенок - корреспондент строит диалог, имея зрительную опору в виде картинок-символов.

Помимо групповых занятий, необходимо проводить и индивидуальную работу с детьми: беседы на различные темы с каждым ребенком отдельно или моделирование различных ситуаций общения с небольшой группой детей (2-3 ребенка).

Данная работа дает детям главное, во-первых, найти себе занятие по душе, во-вторых, возможность раскрепоститься и проявить инициативу.

Интервьюирование - созидательная творческая совместная деятельность взрослых и детей – сбор материала, ежемесячный выпуск газеты (журнала), новостей.

Процесс создания газеты (новостного выпуска) – это совместное творчество всех участников образовательного процесса. Главными генераторами идей являются дети. Тематика статей, публикаций, видеовыпусков берется их жизни детского сада, а также освещаются темы, волнующие детей, обращения ко взрослым и многое другое.

Первый тип интервью – «взрослый-ребенок». Здесь в роли интервьюера выступает взрослый.

Взрослый заранее готовит план вопросов, на которые ему необходимо получить ответы. Одной из отличительных черт интервью является определенная последовательность вопросов, что облегчает классификацию и обработку полученной информации.

Второй тип детского интервью – «ребенок-ребенок. Это наиболее интересный тип интервью как для детей, так и для педагога. Для детей это возможность пообщаться в непривычной для них обстановке, для взрослого - это отличная возможность понаблюдать за реакцией и поведением своих воспитанников.

Третий тип интервью – «ребенок-взрослый». Здесь в роли корреспондента выступают сами дети и именно здесь проявляются такие качества как инициативность, активность, умение вести диалог, умение формулировать вопросы. Этот тип интервью самый сложный, но от этого и самый интересный. При интервьюировании взрослого ребенок чувствует себя наравне с ним, осознает возложенную на него ответственность.

В процессе подготовки газеты, выпуска новостей дети приобретают способность ставить общие цели планировать совместную работу, согласовывать мнения и действия. А самое главное развивается ответственность – дети видят уважение со стороны взрослого и на этой основе развивается самосознание. Дети получают удовольствие от собственной деятельности.

В ходе реализации данной технологии развиваются и детско -родительские отношения. Тема «Детская журналистика» ориентирована на уникальные отношения «ребёнок-взрослый», которые строятся на соучастии в деятельности, предполагающее общение на равных, поскольку он выдвигает различные идеи, рассуждает, экспериментирует.

 Возможные формы работы с родителями:

• участие родителей в сборе и изготовлении практического материала и

атрибутики к игре «Мы- журналисты»;

• консультирование родителей по теме «Размышление о диалоге и мастерстве его ведения», «Учим детей общаться», «Речевой этикет»;
• знакомство родителей с циклом коммуникативных игр «Поиграем дома»;
• памятка для родителей «Обсуди интервью с ребёнком»;
• создание детско- родительской газеты

Играя в журналистов, мы многому учимся, потому что детская журналистика дает огромные возможности для активизации познавательной активности, раскрытия художественно-творческого потенциала, речевого развития и социализации детей. Маленьким журналистам до всего есть дело.

Играя, они могут побывать и в Антарктиде, и в джунглях Амазонки, полететь в космос. Так же они могут познакомиться с людьми различных профессий: врачами, пожарниками, строителями.  Они рассказывают обо всех праздниках, события, которые происходят в стране, в детском саду.    

Одним словом, детским журналистам интересно все!

Используемые источники:

1. Арушанова А.Г. , Дурова Н.В.,. Иванкова Р.А, Рычагова Е.С

Истоки диалога. 5-7 лет, М., Мозаика-синтез,2004.

2. Власова А.В. Проект «Юные журналисты» Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения№1/2015 стр.55
3. Дейкина А.Ю. Возраст творчества. Содержание и организация практических занятий по детской журналистике. Методические рекомендации. Бийск: НИЦ Бийск БПГУ, 2001.

Нравственное и патриотическое воспитание детей чрезвычайно актуально в условиях современного общества. Известно, дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления детей о человеке, обществе и культуре, родном крае. Ознакомление с явлениями общественной жизни выступает в качестве одного из самых главных условий воспитания патриотизма уже на этапе дошкольного детства. Но таковым оно становится при целенаправленной педагогической работе, которая предполагает вовлечение детей в разнообразную деятельность и использование современных методов и приёмов воздействия на эмоциональную сферу ребёнка. Компонент учебной программы «Социально-нравственное и личностное развитие» предполагает формирование  у детей дошкольного возраста представлений о  родном городе, поселке, стране, достопримечательностях малой родины, умение самостоятельно рассказывать о занятиях, профессиях членов семьи. Но не только давать готовые знания, но и формировать умение находить эту информацию самостоятельно. Однако анализ качества образовательного процесса с воспитанниками позволяет сделать вывод о недостаточном использовании педагогами учреждения образования  современных формам и методов подачи информации. Педагоги перешли к информационно-коммуникативным формам обучения, используют электронные образовательные ресурсы в работе с детьми, но часто еще весь новый материал подается  традиционно: при помощи иллюстраций, картинок, рассказов воспитателя, просмотров мультимедийных презентаций.  А современные дети  старшего дошкольного возраста уже умеют  пользоваться современными технологиями, гаджетами: им не составляет труда запустить  на телефоне или ноутбуке   электронную игру, быстро  сориентироваться в правилах и  играть. Начиная с 5-6 лет, дети ведут собственные блоги, где охотно рассказывают обо всем, что происходит в их жизни, о своих интересах, путешествиях, семейных праздниках. Кроме того, анализ образовательного процесса с воспитанниками,  индивидуальные беседы показали, что у большинства дошкольников среднего и старшего дошкольного возраста  недостаточно сформированы представления родном крае, малой родине, о заводах, фабриках своего города, района: 89% опрошенных воспитанников затруднялись назвать предприятия и заводы, расположенные в районе, достопримечательности города, 17% испытывали затруднения при ответе на вопрос о профессиях своих родителей. А это значит, что педагогу необходимо  заинтересовать ребенка чем-то новым, тем, что ему будет интересно, современно для решения данного вопроса.

Умение взять интервью, рассказать о новостях, вести свою страничку в Instagram или личный блог – все это навыки, необходимые журналисту в его работе. Кроме того, это будет способствовать  развитию речи детей. Поэтому детская журналистика на современном этапе – оправданный и новый прием для ознакомления с родным краем, городом. Дошкольный возраст считается периодом интенсивного становления личности детей, когда воспитывается отношение к окружающему миру, к социуму. И чем интереснее с современным  ребенком мы будем осуществлять этот процесс, чем больше будем подключать его самого к поиску информации, тем осознаннее  он воспримет эти знания, тем интереснее будет сам процесс обучения.

В 2021/2022 учебном году в нашем учреждении началась реализация областного педагогического проекта «Формирование представлений воспитанников о родном крае посредством детской журналистики».

Ведущая идея проекта заключается в необходимости совершенствования образовательного процесса новыми, современными формами взаимодействия с воспитанниками, родителями в вопросах ознакомления с родным краем, с трудом взрослых и их профессиями.

Работа на проектом началась с  психологической подготовки педагогов к реализации проекта. Была создана творческая группа участников проекта; оформлены документы по проектной деятельности; подготовлена предметно-развивающая среда:  в каждой группе, участвующей в проекте, создан центр юного журналиста, в котором присутствуют все необходимые атрибуты: видеокамера, микрофоны, фотоаппараты, блокноты и ручки для записей, детская периодика, имиджевые атрибуты; изучена и проанализирована психолого-физиологическая и педагогическая литература.

Проведена диагностика мотивации педагогов к реализации проекта, уровня их компетентности. На начало проекта не все участники были мотивированы на систематическую и целенаправленную работу. Педагоги не были психологически готовы к новым формам работы по уже знакомому направлению. Сказывался недостаточный теоретический опыт в направлении работы проекта. В связи с этим проводилась недостаточная деятельность по привлечению семей законных представителей воспитанников к реализации проекта.

В течение всего учебного года осуществлялась систематическая методическая поддержка педагогических кадров в решении вопросов формирования представлений о родном городе у детей дошкольного возраста; взаимодействие педагогического коллектива с родительской общественностью в рамках реализации педагогического проекта. Пополнены центры краеведения в группах (воспитатели дошкольного образования разработали авторские дидактические игры, создали ознакомительные альбомы, медиатеки по ознакомлению с родным краем). Систематическая методическая поддержка педагогических кадров в решении вопросов формирования представлений о родном городе у детей дошкольного возраста неоспоримо дала свой результат. Возросла личная заинтересованность, педагоги повышают свой уровень компетенции в вопросах культуры и истории родного города, активно привлекают законных представителей воспитанников к видеосъемке объектов Дзержинщины.

Участниками проекта проводится разработка схем ведения интервью, конспектов занятий по образовательным областям «Ребенок и общество», «Развитие речи и культура речевого общения», в ходе которых осуществляется знакомство воспитанников с техническими средствами: диктофон, микрофон, фотоаппарат; формирование представлений понятий «журналист», «редактор», «блогер», «телеведущий» и др.; формирование представлений о родном крае, районе, городе.

Например, целью одного из занятий ставится объяснение дошкольникам, что такое "интервью". Собственно, предмету разговора может предшествовать беседа на различные темы - какая погода на улице? какие новости дома, в детском саду? как провели праздник? и т.д. Через какое-то время беседа прерывается вопросом: «А теперь скажите мне, пожалуйста, что такое интервью?» Наиболее вероятная реакция - молчание или реплики «не знаю».

Воспитатель разыгрывает удивление: «Нет, вы знаете, просто почему-то не хотите мне сказать... Что мы с вами только что делали? Я задавала вопросы, вы - отвечали... Это и есть интервью, разговор из вопросов и ответов!» Дети оживляются: действительно, все просто. Им кажется, что они действительно это знали... Затем закрепляем полученную информацию. Совместно выясняем: чтобы разговор получился интересным, нужно, чтобы и вопросы были интересными, и собеседник знал, что на них отвечать.

Постепенно происходит переход к обсуждению темы интервью, его целям, формам. Дошкольники приходят к выводу, что говорить, к примеру, о медицине лучше всего с врачом, а не, допустим, водителем автобуса; водитель же лучше знает, как устроен его автомобиль, как быстрее проехать по такому-то адресу и т.д. По сути, на детском уровне понимания и восприятия ведется разговор о социальном статусе собеседника.

Аналогичным образом строится занятие по теме "статья". Эффективен такой ход занятия. Воспитатель расспрашивает детей об иногородних родственниках, интересуется, где они живут, чем занимаются... На вопрос, писал ли ребенок когда-нибудь письма своим родственникам, тот, как правило, отвечает утвердительно.

Воспитатель: «Вспомни, пожалуйста, о чем ты сообщал бабушке? Что тебе казалось интересным, о чем ты хотел, чтобы и она узнала?» Дети начинают вспоминать отправленные письма, передавать их содержание. Когда интерес к теме писем начинает снижаться, можно задать неожиданный для аудитории вопрос: «Знаете ли вы, что такое статья?» Скорее всего, ребенок с этим термином незнаком. Следует постараться убедить его, что со статьями он уже сталкивался, причем очень часто.

Проводим аналогию с письмами. «Что такое письмо? Это связный подробный рассказ о каких-то событиях, новостях... Такой рассказ можно назвать статьей». Развиваем тему: почему рассказ бывает интересным? почему какая-то проблема представляется важной, а другая - второстепенной? где лучше сообщить самое интересное - в начале или в конце?.. - и т.д. Завершаем занятие собственно его темой: что такое статья газетная; каковы ее особенности, что нужно знать, чтобы написать статью, и т.д. Понятно, что схема занятия обозначена абрисно, мы выделили лишь принцип его построения.

Через диалог можно ввести в лексикон ребенка термин «информация». Например, предложив ребенку рассказать о прогулке по городу и дождавшись, когда он скажет фразу примерно такую: «На улице... построили новый дом», можно прервать его монолог репликой: «Спасибо за информацию!» Очевидно, ребенок будет удивлен неожиданным поворотом разговора, может быть, даже испытает замешательство. Следует сразу же разъяснить: «То, что ты сейчас сказал, - построили новый дом - на газетном языке называется информацией, то есть, новостью, которую ты узнал и захотел сообщить другому. А если эта новость напечатана, то ее еще называют заметкой...»

Так происходит приобщение дошкольников к различным жанрам журналистики, специфическим понятиям. Наш опыт свидетельствует, что процесс этот не следует торопить: на занятии вполне достаточным будет знакомства с одним жанром, в течение недели - с двумя-тремя. Чем больше получает ребенок новых знаний, тем чаще следует возвращаться к закреплению ранее полученных сведений, пока новые понятия не станут для дошкольника прочно усвоенными, естественными, привычными.

В целях облегчения содержания занятий, поддержания положительного эмоционального уровня дошкольников, рекомендуется использовать различные познавательные игры и тренинги.

На наш взгляд, игровых и тренинговых занятий должно быть по возможности больше. Эффективны, в частности, следующие: «Пересказ по кругу»; «Лучший вопрос»; «Сказочное королевст­во»; «Ключевое слово»; «Текст наизусть»; «Часы»; «Кто лета­ет?»; «Животные»; «Наблюдательность»; «Детектив»; «Испор­ченный телефон»; «Подарки»; «Рассказ наоборот»; «История вещи»; «Рассмешить партнера»; «Фраза по кругу»; «За что мы любим» и др.

На протяжении всего процесса занятий осуществляется на­блюдение за дошкольниками.

Проведенная диагностика уровня сформированности представлений о родном городе и крае у детей дошкольного возраста показала положительную динамику в формировании историко-краеведческих знаний о родном городе. Так на сентябрь 2021 года представления о родном крае полностью сформированы у 71,5% диагностируемых воспитанников, в апреле 2022 года – у 79%.

На базе дошкольного учреждения создана детская новостная студия «Сад-ТV» по вопросам ознакомления с достопримечательностями Дзержинского района. Проводится активная подготовка видеороликов для детского новостного канала.

Воспитанники проявляют интерес и положительное отношение к своей малой родине; рассказывают о достопримечательностях г.Фаниполя посредством детского ТV-канала. Таким образом, результаты мониторинга подтверждают, что работа педагогического коллектива учреждения образования и сопровождение педагогического проекта приносят положительные результаты.

Обращение к детской журналистике наполнило новым со­держанием привычную среду развития ребенка, специальным образом организованное приобщение дошкольников к миру медиа стало эффективным фактором развития их познаватель­ного интереса.

Результативность проведённых мероприятий прослеживается также в повышении качества организации процесса обучения и воспитания детей, повышении профессиональной компетентности педагогов и педагогической грамотности родителей.

Источники:

1. Воронецкая, Л.Н., Семья и Родина едины / Л.Н.Воронецкая//Пралеска – 2014.-№5 С.13-20
2. Дейкина,А.Ю. Возраст творчества. Содержание и организация практических занятий по детской журналистике: метод. рекомендации/ А.Ю.Дейкина. –Бийск: НИЦ БГПУ им.В.М.Шукшина,2001.-39с
3. Учебная программа дошкольного образования. – Минск: Национальный институт образования, 2019.- 480с.

1.1. Название темы опыта

Фольклор как средство приобщения детей дошкольного возраста к истокам белорусской народной культуры на занятиях по музыкальному воспитанию.

1.2. Актуальность опыта

«Детство – это важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».                                    Л.Н. Толстой

 «Воспитание, лишенное народных корней – бессильно»   К. Д. Ушинский

    Основная форма музыкальной деятельности в дошкольном учреждении  - образовательная область «Музыкальная деятельность», в ходе которой осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и творческих способностей каждого ребенка. Исследования известных ученых, педагогов, психологов показали, что музыка влияет на развитие памяти, мышления, воображения, повышает работоспособность и умственную активность мозга.       Музыкой можно влиять на эмоциональное самочувствие человека.

  Бессмертные произведения Моцарта, Бетховена, Шуберта, Чайковского способны активизировать энергетические процессы организма и направлять их на физическое оздоровление. Таким образом, мы видим, какое широкое влияние оказывает музыка на всестороннее развитие человека во всех областях: нравственной, эмоциональной, физической.

  Необходимо организовать музыкальное воспитание детей так, чтобы учитывались их возрастные особенности, задачи всестороннего развития и специфика музыкального искусства. Поэтому моя работа требует от меня вдумчивой, постоянной и серьезной подготовки. План организации всех видов деятельности в «Музыке» играет огромную роль. Он помогает видеть перспективу, в то же время способствует равномерной работе в течение года, позволяет своевременно подготавливаться к каждому занятию, обдумывать методы и приемы обучения.

1.3. Цели опыта

• Развитие творческой индивидуальности.
• Эмоциональное развитие.
• Воспитание эстетических, патриотических чувств.
• Развитие музыкальных способностей.
• Развитие духовной сферы.
• Развитие самостоятельности, физическое развитие.

1.4. Задачи опыта

• Формирование познавательного интереса к народному творчеству (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.)
• Развитие и совершенствование памяти, внимания, мышления, воображения детей.
• Воспитание интереса и любви к белорусской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям, народному календарю.
• Приобщение детей к народной культуре через фольклорные праздники.

1.5. Длительность опыта  

    В течение трёх лет работаю над темой «Фольклор как средство приобщения детей дошкольного возраста к истокам белорусской народной культуры на занятиях по музыкальному воспитанию». Проведённый опрос среди родителей дал неутешительный результат: дети дома не слушают белорусскую музыку, посещают театры редко, в основном, звучит поп-музыка.

   Таким образом, моя работа с детьми по  приобщению детей к фольклору на музыкальных занятия дошкольного учреждения является актуальной на сегодняшний день. Всё это расширяет музыкальный кругозор детей, обогащает их музыкальными впечатлениями.

2. Описание технологии опыта

2.1.Ведущая идея опыта

    Фольклор в воспитании детей играет важную роль. Деление его на жанры позволяет в определённом возрасте ребёнка обогащать его духовный мир, развивать патриотизм, уважение к прошлому своего народа, изучение его традиций, усвоение морально-нравственных норм поведения в обществе.

      Фольклор развивает устную речь ребёнка, влияет на его духовное развитие, на его фантазию. Каждый жанр детского фольклора учит определённым нравственным нормам.

   Таким образом, приобщение ребёнка к народной культуре начинается с детства, где закладываются основные понятия и примеры поведения. Культурное наследие передаётся из поколения в поколение, развивая и обогащая мир ребёнка. Фольклор является уникальным средством для передачи народной мудрости и воспитании детей на начальном этапе их развития.

2.2. Описание сути опыта

Система работы построена с учетом возрастных, психофизических и психологических особенностей детей дошкольного возраста, опирается на основные принципы психологии и дошкольной педагогики. Она же требует осуществления преобразования развивающей среды, определенных средств, создание особых условий с учетом возрастных особенностей и музыкальных потребностей дошкольников.

     Для этого в дошкольном учреждении имеется:

- музыкальный зал, где выполняются все гигиенические требования;

- музыкальный инструмент – фортепиано;

- компьютер, интерактивный комплект для просмотра презентаций, видеороликов;

- аудиотека с классической русской и зарубежной музыкой;

- иллюстрационный материал: картины природы по временам года, картины с жанрами музыкальных произведений, образные картины;

- изображения инструментов симфонического, народного оркестров;

- музыкально-дидактические игры;

- картотеки речевых игр для развития двигательных навыков, для развития голоса, фонематического слуха, пальчиковых игр, игр с массажем, хороводов с пением.

    Фольклор с воспитывающим содержанием, бытовые традиции, праздники, белорусская классическая литература – это те понятия, которые оказывают огромное влияние на формирование национального характера. Он способствует творческому развитию детей и молодежи в мире былин, сказок, преданий. Пословицы и поговорки могут служить основанием для нравственных заповедей, помогая развивать мышление, логику, интерес к истории и культуре народа. Воспитательный потенциал фольклора безграничен. Сегодня наше общество возрождает забытые традиции старины, используя народный опыт, создавая новые модели воспитательных теорий и практик. Любой фольклор берет свое начало в малых жанрах, в число которых входят загадки, пословицы и поговорки.

   Пословицы прочно ложатся в память. Их запоминание облегчается игрой слов, разными созвучиями, рифмами, ритмикой, порой весьма искусной. Конечной целью пословиц всегда было воспитание.         

    Загадки призваны развивать мышление детей, приучать их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности; причем наличие большого количества загадок об одном и том же явлении позволяло давать всестороннюю характеристику предмету (явлению). Загадки способствуют развитию памяти ребенка, его образному мышлению, быстроте умственных реакций.

    Пестушки получили свое название от слова пестовать – нянчить, носить на руках. Это короткие стихотворные припевы, которыми сопровождают движения ребенка при пестовании. Пестушки имеют смысл только при сопровождении их тактильным приемом – легким телесным прикосновением. Ласковый массаж, сопровождаемый веселой незатейливой песенкой с отчетливым произнесением стихотворных строк, вызывает у ребенка бодрое, веселое настроение.

    Сказки являются важным воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом. Жизнь, народная практика воспитания убедительно доказали педагогическую ценность сказок. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка. Наиболее характерные особенности сказок – народность, оптимизм, увлекательность сюжета, образность и забавность и, наконец, дидактизм. Материалом для народных сказок служила жизнь народа: его борьба за счастье, верования, обычаи, – и окружающая природа. В верованиях народа было немало суеверного и темного. В большинстве же сказок отражены лучшие черты народа: трудолюбие, одаренность, верность в бою и труде, безграничная преданность народу и родине.

   Основное содержание колыбельных песен – любовь матери к своему ребенку, ее мечты о его счастливом будущем. Они изобилуют поэтическими образами птиц, диких зверей, домашних животных, смешных и страшных, ласковых и сердитых, приходящих к колыбели, окружающих ребенка. В колыбельных песнях матери рассказывают об окружающей действительности, вслух думают о цели и смысле жизни, выговаривают свои заботы, радости и печали. В колыбельной песне мать находит выход своим чувствам, возможность до конца выговориться, высказаться и получить психическую разрядку.   

     Народная культура – это одно из средств нравственного, познавательного и эстетического развития детей.  Именно родная культура должна найти дорогу к сердцу, душе ребенка и лежать в основе его личности.      Фольклорные праздники обладают большими воспитательными возможностями для становления культуры человека. Через них дети развиваются, могут проявлять свои умения, фантазию, показывать себя. Фольклорные праздники - это прекрасный материал для развития эстетических чувств детей, для расширения их кругозора и повышения культурного уровня ребенка.      Многовековой опыт человечества показал важность приобщения детей к культуре своего народа, поскольку это воспитывает уважение, гордость за родную землю. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков.       В своем опыте работы я опираюсь на духовно-нравственный потенциал народных традиций. Использую разнообразные виды занятий: познавательные беседы, развлечения, праздники, посиделки.

  Считаю, что использование мультимедийных презентаций в процессе обучения меняет характер традиционного учебного занятия, делает его более живым и интересным. Поэтому активно применяю мультимедиа на музыкальных занятиях, что способствует расширению общего кругозора воспитанников, обогащает их знания.

     Следует отметить, что мультимедийная презентация – это не только ещё один источник информации. Использование презентации способствует развитию различных сторон психической деятельности дошкольников, и прежде всего, внимания и памяти детей.

  К каждому сезону и календарному празднику мной подготовлены  соответствующие презентации: «Восеньскi кiрмаш», «Каляды», «Гуканне вясны», «Лето – чудная пора!», «Моя родная мама», «Прощальный бал», «Цветы для мамы».

   Для детей интересны фольклорные праздники, в которых традиционно принимают участие сами дети: «Восенькскi кiрмаш», «Каляды», «Гуканне вясны».      Правильно организованная подготовка праздника – одно из условий успешного его проведения.

     Для проведения праздника мной составляется сценарный план работы. Я использую местные музыкальные традиции, обычаи, игры. В основе каждого фольклорного праздника лежит определённая идея, которая должна быть донесена до каждого ребенка, поэтому очень важно, чтобы она раскрылась на доступном детям художественном материале, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Это достигается, прежде всего, тщательным подбором репертуара: стихов, песен, плясок, игр, хороводов и т.д. Обязательно учитываю уже имеющийся у детей репертуар, уровень развития их вокальных данных, двигательных навыков.

     В программе праздника рекомендуется сочетание разных видов искусств, коллективное и индивидуальное исполнение. В каждый мною проведенный праздник входят народные песни, потешки, танцы, пословицы, загадки. Главным условием отбора фольклорных произведений для проведения праздника является их эстетическая ценность. Значимую часть программного содержания праздника представляет детский фольклор, так как он наиболее близок, понятен, полезен и доступен детям.Значительное место мною отведено повышению психоэмоциональной устойчивости: элементы релаксации под музыку и звуки природы, гимнастика на основе упражнений, обучение пониманию своего эмоционального состояния.

     Система праздников создаёт духовную общность детей и взрослых, ту почву, на которой развиваются человеческие чувства: любовь, доброта, взаимопомощь. При подготовке и проведении праздников происходит преображение робких детей в эмоциональных, инициативных. Они непроизвольно вовлекаются в процесс игры, что соответствует природе дошкольников, где ребёнок органично познаёт новые музыкальные образы, приобретает умения, навыки, развивает фантазию. Причём, развитие творческих способностей происходит само собой в занимательной, увлекательной игровой форме.

     Знакомство с народной музыкой - это возможность через музыку выражать свои чувства, получать удовольствие и удовлетворение от встречи с ней. Много добра несут народные песни, игры, танцы, потому что освоение фольклора – это настоящий творческий труд. Он воспевается в песнях, обрядах, праздниках. Очень люблю петь сама, люблю народные песни и стремлюсь научить и привить любовь к ним у своих воспитанников. Я хочу, чтобы народная музыка стала другом моих воспитанников.

    Считаю, что народное искусство отражает представления человека о природе, красоте, гармонии, о земле, продолжении рода. Богатые песенные традиции нам достались по наследству и чтобы сохранить их, мы должны воспитывать детей в этих традициях.

     Песня является основой национальной культуры. Свою работу по знакомству с народной песней начинаю с простых народных песен, прибауток, потешек. Мелодии их очень просты, дети легко запоминают мотив и стараются его повторить. При работе по разучиванию и запоминанию я использую игрушки, картинки, иллюстрации, потому что зрительный образ помогает лучше запомнить текст и мелодию. Наряду с наглядно – слуховыми методами большую роль играет беседа (короткое пояснение по содержанию песни).

    Начинаю разучивать песню с эмоционального показа, затем беседую о содержании песни, проговариваем текст песни. Стараюсь, чтобы дети осмыслили текст, прочувствовали ритм песни, речевые. Работу над пением веду путём активного освоения простейших навыков: петь выразительно, естественно, передавать настроение песни, чётко произносить слова, вместе начинать и заканчивать пение, правильно передавать мелодию.

     Для развития народной манеры пения использую основные упражнения, которые способствуют умению управлять своим дыханием: скороговорки на звуках примарной зоны с движениями, притопами и прихлопами, «пушинки» - лёгкий вдох, будто сдуваем пушинку, «муха» или «пчела»- резкий выдох, «маленький хомячок» - надуть щёки, разомкнуть зубы и быстро перекатывать воздух, а также упражнения для освобождения нижней челюсти - с силой выдыхаем воздух, копируя отфыркивание лошадей.

     Процесс формирования певческого голоса труден, т.к. дошкольники не умеют анализировать поставленную задачу. Но при правильном воспитании их певческая деятельность принимает особый целенаправленный. управляемый характер. Наиболее рациональным способом развития памяти является запоминание и частое повторение небольших заданий, и постепенное их усложнение.

    Анализ наблюдения за развитием певческих навыков позволил выявить и ряд недостатков:

• напряжение в пении,
• неправильную певческую установку,
• зажатость, не эмоциональность исполнения.

   Работая с детьми по устранению недостатков по развитию певческих навыков, я использую метод соревнования между рядами. Каждый ряд старается спеть лучше, выполняя правила пения или требования к упражнению. Это активизирует их деятельность, повышает интерес к пению, развивает память и внимание.

  В работе над дикцией помогают песни прибаутки, считалки, заклички, хороводы.

   При разучивании хоровода важно, чтобы дети научились не только исполнять песню, но и выполнять под пение движения. Участвуя в хороводе, дети переносятся в мир сказки, становятся то медведем, то зайцем, красной девицей, добрым молодцем, птичкой…. Хоровод позволяет почувствовать ребёнка артистом, музыкантом, плясуном. Разучивая хоровод, одновременно работаю в трёх направлениях: учу вслушиваться в музыку, ориентироваться в пространстве,  двигаться в соответствии с музыкой.

   Народные хороводы являются неотъемлемой частью любого народного праздника, поэтому разученные хороводы мы используем на проводимых в детском саду праздниках.

    Наиболее простым, интересным, доступным фольклорным материалом служат считалки, загадки, заклички, игры. Я советую и воспитателям нашего дошкольного учреждения использовать этот материал на своих занятиях и вне занятий. Например, играя на улице в разные игры, дети выбирают водящего с помощи считалки. А считалка и есть детский фольклор.

    Использование пословиц, поговорок раскрывают нравственно-этические понятия добра и зла, честности, уважения к старости, взаимопомощи.

При знакомстве с прибаутками, потешками, игровым фольклором обогащается внутренний мир ребёнка.

     Ставя в центр своей работы вовлечение детей в творческий процесс, я придаю огромное значение детским импровизациям, детским сочинениям. Главное в работе по освоению детского фольклора создание атмосферы доброжелательности, радости совместного творчества. Детям очень нравятся эти занятия.

    Также в своей работе активно использую игровые формы. В играх дети учатся передавать в движении художественный образ. Но самое главное, через игру народная песня входит в быт семьи, в которой воспитываются воспитанники. В народных играх дети учатся общаться, приобщаются к народным традициям, проявляют взаимовыручку, знакомятся с жанрами народного искусства.

   Важную роль по освоению детского фольклора отвожу сказкам – инсценировкам. Характер музыки и детские представления о героях подскажет дошкольнику нужные движения. Я никогда не тороплюсь с закреплением за ребёнком определённой роли – пусть все попробуют себя в разных ролях. Именно игра приносит детям удовольствие, побуждает фантазировать, раскрывать самих себя, потому что язык сказки колоритный, образный.

  В своей работе часто сталкиваюсь с детской пассивностью, закомплексованностью, неумением детей раскрыть свои возможности. Я веду поиск новых захватывающих  приёмов для воспитания у детей устойчивого интереса к творчеству посредством личного примера, использования атрибутов, костюмов, показа. Музыкально-творческая игра по сюжетам литературных произведений требует активной мысли, направленной на восприятие содержания произведения. Дети эмоционально воспринимают содержание, сочувствуют героям, отсюда и появляется стремление активно реализовать себя в игровых действиях.

    Есть много игр, песен, сказок, которые влекут за собой использование народных инструментов. Начинаю эту работу с самого простого – свистульки, трещотки, ложки, различные шумовые и ударные инструменты. Много инструментов делают родители с детьми дома и приносят в детский сад. Я стремлюсь украсить певческий ансамбль, добавив к нему звуковые характеристики.

      Одним из важнейших средств музыкального воспитания детей являются музыкально – дидактические игры, так как игра – это один из самых любимых детьми видов деятельности.

     Основное назначение музыкально – дидактических игр – формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, умение воспринимать изобразительные возможности музыки, различать форму музыкального произведения. Кроме этого, музыкально – дидактические игры побуждают детей к самостоятельной музыкальной деятельности.

    Музыкально – дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся возбудителем желаний у детей петь, слушать, играть и танцевать.

     В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности: чувство товарищества, ответственности, коллективизма.

    На музыкальных занятиях игры я использую в различных видах музыкальной деятельности детей: при пении песен и распевок, при выполнении музыкально – ритмических движений. Музыкально – дидактические игры, такие как «Лесенка», «Слушай внимательно», «Угадай инструмент», «В лесу» применяются в диагностике уровней музыкальных способностей дошкольников.

2.3. Результативность и эффективность опыта

    Основными показателями результативности считаю: 1. Проявление у детей интереса к культуре и истории белорусского народа.  2. Овладение элементарными навыками использования информации для практического применения. 3. Проявление активности участия в фольклорных праздниках, играх, ярмарках, развлечениях.

Белорусский национальный фольклор – один из самых богатых в славянском мире. Он насыщен педагогическим опытом и народной мудростью. Толерантность, терпимость, добродетельность, как традиционные христианские добродетели, постепенно стали отличительными чертами белорусов. Более того, они соседствуют с такими качествами, как личное достоинство, целенаправленность, активность.

                                                   Заключение

     Знакомство дошкольников с фольклором – это возможность получения жизненного опыта, умения выражать свои чувства. На своих занятиях я делаю всё возможное, чтобы дети получали удовольствие от увиденного, услышанного и оттого, что они делают сами.

    Итогом эффективной работы для меня, как педагога, всегда является улыбка на лицах детей, их веселый задор и смех на праздниках. В репертуаре каждого ребенка становится множество песен, пословиц, поговорок, игр. Дети хорошо ориентируются в народной культуре, знают народные праздники и обряды, а главное, на мой взгляд, считают себя гражданами, способными в будущем принести пользу своей стране.

     Исходя из анализа опыта работы, я пришла к выводу, что уровень речевого развития детей дошкольного возраста повышается с помощью различных форм фольклора. Т. о. можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

    Убеждена, что, если организована систематическая работа с дошкольниками, различные формы фольклора доступны их пониманию и осознанию. Я систематически включаю в утренники и развлечения номера из музыкального фольклора. Таким образом, я пропагандирую народное творчество, лучшие образцы народно-певческой культуры своего края, испытывая чувство уважения и гордости к искусству своего народа.

     Что касается меня, как музыкального руководителя, то я постоянно повышаю свой уровень в процессе учебно-воспитательной работы с воспитанниками, прохожу курсы повышения квалификации, участвую в методических объединениях района, в том числе и проведение собственного открытого занятия на базе своего дошкольного учреждения в ноябре 2018 года.

     Все это можно с уверенностью назвать периодом накопления опыта. Понимаю, что необходимо научиться не просто выполнять работу принятым образом, а постоянно изменять и совершенствовать методы работы, улучшая ее качество.

Консультация для воспитателей

Консультация для родителей

Конспект занятия

ВЫКАРЫСТАННЕ ВЫЦІНАНКІ Ў ЭСТЭТЫЧНЫМ ВЫХАВАННІ ДЗЯЦЕЙ СТАРЭЙШАГА ДАШКОЛЬНАГА ЎЗРОСТУ

                                                                         УВОДЗІНЫ

  Кожны народ мае свае духоўныя традыцыі. Абрады і з’яўляюцца састаўной часткай традыцыйнай культуры. Яны перадаюцца ад пакалення да пакалення як духоўная практыка асэнсавання свету, прыроды і самога чалавека ў іх.

«Каб не памерці духоўна, каб не перапынілася спрадвечная сувязь паміж пакаленнямі, неабходна пераймаць вопыт народа як спадчыну. Гэты працэс асабліва эфектыўны, калі навучанне і выхаванне адбываецца з самага маленства» [5].

  Вялікая цікавасць да народнага мастацтва, якая назіраецца ў наш час, невыпадковая. Бо менавіта ў творах народнага мастацтва адлюстраваны вопыт многіх пакаленняў, іх уяўленні аб жыцці, прыгажосці, працы. Вырабы народных майстроў актыўна ўваходзяць і ў жыццё дзяцей. І дома, і у садзе яны сустракаюцца з тканымі ручнікамі і посцілкамі, гліняным посудам, вырабамі з дрэва, лазы, саломы і г.д. Іх прывабліваюць эмацыянальнасць, вобразнасць творау,лаканічнасць і прастата выразных сродкаў, яркасць узораў, кантрастныя спалучэнні колераў, што вельмі стасуецца з псіхалагічнымі магчымасцямі дзяцей. Народнае мастацтва нясе ў сабе зразумелы дзяцям сэнс, які ў простых і лаканічных формах раскрывае ім прыгажосць навакольнага свету.

  Цікавасць да забытых старонак нашай спадчыны звяртае асаблівую ўвагу на мастацтва выцінанкі, якое ў сучасны момант адкрывае шырокія магчымасці для паспяховага вырашення задач эстэтычнага выхывання, развіцця нацыянальнай свядомасці дзяцей. Сярод іншых відаў беларускага нацыянальнага рамяства выцінанка з’яўляецца самым даступным і блізкім для дзяцей дашкольнага ўзросту, бо выкарыстоўваецца просты матэрыял і абсталяванне, а ўзоры выцінанак з поспехам ужываюцца для ўпрыгожвання інтэр’ера, падрыхтоўкі да свят.

Мэта выпускной работы – апісанне арганізацыі работы са старэйшымі дашкольнікамі па азнаямленню з мастацтвам выцінанкі.

Асноўныя задачы:

1. Прааналізаваць псіхолага-педагагічную літаратуру па абранай тэме.
2. Апісаць найбольш прымальныя спосабы выцінанкі для дзяцей дашкольнага ўзросту.
3. Апісаць вопыт работы па азнаямленню дашкольнікаў з мастацтвам выцінанкі.

ГЛАВА 1. ТЭАРЫТЫЧНЫЯ АСНОВЫ ЗНАЕМСТВА З ВЫЦІНАНКАЙ, ЯК ВІДАМ ДЭКАРАТЫЎНА - ПРЫКЛАДНОГА МАСТАЦТВА БЕЛАРУСАЎ

1.1. Гістарычныя звесткі пра паходжанне беларускай выцінанкі

  Выцінанка – ажурны ўзор, выразаны з белай, чорнай ці каляровай паперы. Мастацтва выразання разнастайных фігурак і арнаментаў нарадзілась у старажытным Кітаі, дзе упершыню была адкрыта тэхналогія выраблення паперы. Адкрывальнікам паперы лічыцца кітаец Цой Люнь, які ў 105 г. апісаў яе вытворчасць. Тут і нарадзіліся першыя выразкі з паперы, а потым распаўсюджыліся па усіх кантынентах. На Беларусі выцінанка перажыла свій росквіт, які дазваляе аднесці яе да аднаго з відаў дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва, у канцы XIX і асабліва ў першай палове XX стагоддзя.

  Паходжанне беларускай выцінанкі не зусім яшчэ зразумела. Магчыма, што яе хуткаму укараненню ў народны быт садзейнічала некалькі прычын. Першай можна лічыць шырокае выкарыстанне паперы у бытавых мэтах. Як вядома, самыя старажытныя ўзоры паперы, што захаваліся у нас, – гэта лісты князя Вітаўта, кіраўніка старажытна-беларускай дзяржавы ў XIV стагоддзі. У пачатку XV стагоддзя ў Вільні з’явіліся першыя «паперні», так называліся «млыні», дзе выраблялі паперу. Першая «паперня» на тэрыторыі Беларусі з’явілася у Нясвіжы у 1560 г. К XVIII стагоддзю на землях Беларусі было пабудавана каля 30 папяровых фабрык.

  Другой важнай прычынай распаусюджвання выцінанак з’явілася змена характару інтэр’еру беларускага жылля. З пераходам ад «чорнай» (задымленнай) хаты да «чыстай» інтэр’ер яе запаўняецца мастацкімі тканінамі, вышыўкай, вырабамі з дрэва і г.д. Не апошнюю ролю ў фарміраванні ўнутраняга ўбрання жылля ігралі і выцінанкі. Яны былі звязаны з жыццём народа, яго вераваннямі і ўяўленнямі, з’явілісы найбольш даступнай формай мастацкая творчасці беларусаў.

 Трэцяй прычынай з’яўляюцца культурныя ўзаемаадносіны беларусаў з іншымі народамі. Важна падкрэсліць, што ў кожнай мясцовасці складаліся сваі мастацкія асаблівасці гэтага віда народнай творчасці. Украінскія выразкі – вясёлыя, стракатыя, злішне яркія і адрозніваюцца дробнасцю матыва. Для прыбалтыйскіх выцінанак характэрны строгія лініі вузора, стрымленасць, часта сустракаюцца натуралістычныя кампазіцыі. Беларускія і польскія выцінанкі вырашаюцца ў спакойных і стрымленных танах. У іх дастаткова і замілавання, і жыццёвай практычнасці.

  Па ўсталяванаму звычаю выцінанкамі ўпрывгожвалі інтэр’ер жылля кожны год перад народнымі святамі, асабліва перад Вялікаднем і да Каляд. Іх вешалі на столевыя бэлькі, на сцены хаты. Нават дзверы былі ўпрыгожваны рознай паперай, не кажучы ўжо пра «кут», дзе маліліся, дзе віселі абразы. Выцінанкі з геаметрычным арнаментам выкарыстоўваліся ў якасці фіранак на вокнах, сурвэтак на паліцах і сталах. Вузорамі з папераы ўпрыгожвалі не толькі хату, але і культавыя забудовы.

  Для беларускіх выцінанак характэрны стрымленныя, простыя па кампазіцыі геаметрычныя і раслінныя матывы. Рэдка сустракаюцца вобразы жывёл і чалавека. Затое птушкі – самы распаўсюджаны матыў для выцінанак. Гэта мела сімвалічны і асобы магічны сэнс. У выцінанак часцей за ўсё сустракаюцца вобразы «дрэва жыцця» і пеўня. Матыў «дрэва» ўвасабляў сувязь зямлі з небам. Абразы птушак – душы памершых. Аднак зараз гэтыя матывы захаваліся толькі як традыцыйныя мастацкія формы.

  Распаўсюджванне гэтага рамяства ў розных мястэчках Беларусі мела свае лакальныя назвы: тэрмін «выцінанка» пераважаў на захадзе Беларусі (як і ў Польшчы, на Украіне); «выразкі» бытавалі на ўсходніх, цэнтральных, паўднёвых тэрыторыях, сустракаліся на Гродзеншчыне, галоўным чынам у праваслаўным асяроддзі. Спарадычна ў розных месцах трапляецца тэрмін «выстрыганка». У той жа час шырока бытавалі назвы, што ўказвалі на канкрэтнае прызначэнне вырабу: «кветкі» (круглыя разеткаваныя выцінанкі, якімі аздаблялі сцены жылля), «фіранкі» (каляровыя вузоры на вокны), «вугольнікі» (трохвугольныя сурвэткі на палічкі) і інш.

  На Беларусі найбольш пашыраныя аднакаляровыя выцінанкі (чорныя і белыя), якімі аздаблялі інтэр’ер жылля. Карункі з паперы, што ўпрыгожвалі сцены, бэлькі, вушакі, вокны, паліцы для посуду і абразоў, выконвалі тую ж дэкаратыўную ролю як і ручнікі, посцілкі, маляваныя куфры, саламяныя вырабы. Але нетрывалы матэрыял і прастата тэхналогіі выцінанкі абумовілі адпаведныя да іх адносіны: папяровыя вузоры не зберагаліся, а перад вялікім святам, звычайна перад Вялікаднем, старыя выцінанкі цалкам замяняліся на новыя. Захаванне іх у такім непрывабным выглядзе, які яны набывалі за год, не мела сэнсу.

  На Беларусі выцінанкі перажылі нядоўгі, але буйны росквіт. У канцы XIX і асабліва ў першай палове XX стагоддзя цяжкка было ўявіць сабе жылле беларусаў без гэтых сваеасаблівых ўпрыгожванняў – кружаўных малюнкаў, здзіўляючых тонкай работай, густам і бясконцай фантазіяй. Аднак пад уплывам гарадской моды ў большасці вёсак выцінанкі знікаюць, захоўваючыся толькі ў некаторых аддалённых раёнах.

  Новы росквіт яны перажылі ў пасляваенныя гады, затым канчаткова зніклі, застаўшыся толькі ў народная памяці. Вялікая калекцыя выцінанак захоўваецца ў Музеі старажытна-беларускай культуры інстытута мастацтвазнаўства, этнаграфіі і фальклора акадэміі наук Рэспублікі Беларусь.

   Важны пераломны момант для мастацтва ажурнага выразання з паперы надышоў у пачатку 80-х гадоў: вызначаліся тры накірункі ў яго развіцці. Першы – творчасць народных майстроў, працуючых у традыцыйных цэнтрах выразання; другі – дэкаратыуная дзейнасць самастойных выразальшчыкаў, арыентаваная на народнае ці прафіссійнае мастацтва; трэцяе – творчасць прафіссійных мастакоў у галіне мастацкага выразання.

  У апошні час збіраецца вопыт выкарыстання мастацкіх прынцыпаў выцінанкі ў практыцы дэкаратыўнай творчасці. Праразныя арнаментна-тэматычныя кампазіцыі з паперы паспяхова выкарыстоўваюцца ў мастацкай прамысловасці, пры афармленні паліграфічнай прадукцыі: дзіцячых кніг, часопісаў, буклетаў, паштовак, календароў. Разам з іншымі відамі дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва выцінанкі ўсё часцей экспануецца на выставах. Майстры выразання пачалі ўдзяляць больш увагі тэматычным кампазіцыям. Гэта дэкаратыўныя панно, прысвечаныя народным святам, мастацкім рамёствам, архітэктурным старажытным помнікам і г.д.

1.2. Прынцыпы, заканамернасці і тэхніка выканання выцінанак

  Тэхніка выцінанак засноўваецца на асаблівасцях матэрыялу: аркуш паперы можна скласці ў любым напрамку і выразаць нажніцамі ці нажом вузор, які будзе паўтораны столькі разоў, колькі столак утварыў складзены аркуш. Такога своеасаблівага працэсу паўтарэння аднаго ўзору нельга атрымаць ад іншых матэрыялаў, толькі ад паперы. Акрамя таго, раўнамерная інертная структура паперы ( у адрозненне ад дрэва ці тканіны) дае поўны прастор для творчасці аўтара.

  Вывучэнне наяўных узораў выцінанак дазволіла даследчыку ( Я. Сахута) выдзеліць паводле кампазіцыі тры асноўныя групы. [6]

  Першую групу складаюць вырабы, якія ўмоўна можна назваць разеткавымі (цэнтрычнымі, замкнёнымі). Аркуш паперы складаюць у 4,8,16 разоў такім чынам, што восі сіметрыі скрыжоўваюцца ў яго цэнтры. Складзены аркуш утварае выцягнуты трохвугольнік, па баках якога нажніцамі наразаюць нескладаныя адвольныя фігуры, зубцы і інш. Разгорнуты выраб утварае закампанаваную ў квадрат, круг ці шматвугольнік ажурную кампазіцыю, дзе малюнак разыходзіцца веерам ад цэнтра.Такім спосабам выразаюць кветкі  для ўпрыгожвання інтэр’ера хаты, а пад Новы год – «сняжынкі».

  Другую групу выцінанак вызначае кампазіцыі, якую можна назваць сіметрычный (люстэркавай). Аркуш паперы перагіналі папалам, у выніку чаго вузор  складаўся з дзвюх палавін, меў ярка выяўленую вертыкальнасць. Выразны малюнак люстэркава паўтараўся злева і справа. Такая кампазіцыя мае вельмі многа агульнага з традыцыямі, якія склаліся ў ткацтве вышыўцы, роспісе. Прыкладам гэтага з’яўляецца букет кветак, «дрэва жыцця» і г.д. Прычым сіметрычныя выцінанкі могуць мець як аднафігурны сілуэт (матылёк, букет кветак), так і дзвюхфігурны (птушкі , «дрэва жыцця»).

  Трэцюю кампазіцыйную разнавіднасць утвараюць выцінанкі рапортнага тыпу. Аркуш паперы складаюць гармонікам, выразаны вузор з многімі вертыкальнымі восямі сіметрыі шматразова паўтараецца па гаразанталі. Так выразаюцца фіранкі, падзоры на паліцы,аздобы на рамкі г.д.

  Матывы дэкору выцінанак надзвычай разнастайныя. У іх адлюстроўваюцца запазычанні і пераапрацрўка тых элементаў, якія існуюць у вышыўцы, ткацтве, разьбярстве, размалёўках, а таксама, ў большай ступені, – уласная адвольная творчасць аўтараў. У той жа час сярод розных матываў дэкору перавага аддаецца геаметрычным вузором. Справа тут не толькі ў прастаце выканання, але і ў еднасці выцінанкі з традыцыйнымі геамітрычных матываў часцей сустракаюцца: квадрат, прамавугольнік, ромб, крыж, зорка. Гэтыя формы могуць выступаць у розных спалучэннях.

  Значная частка дэкору належыць раслінным (кветкавым) вузорам. З’ява гэта тлумачыцца тым, што росквіт выцінанкі прыйшоуся на той час , калі ў народным мастацтве забываўся даўні сімвалізм, а на першы план выступалі дэкаратыўныя мэты. Моцны ўплыў на пашырэнне кветкавых матываў выцінанкі аказалі гарадское асяроддзе, квяцістыя фабрычныя вырабы і іншае. У народным арнаменце найчасцей сустракаюцца выявы валошкаў, званочкаў, кветак шыпшыны, стрэлак, каласоў пшаніцы і жыта, ягад рабіны. Значнае месца займаюць выявы дрэва ці галіны. Гэта тлумачыцца тым, што нашы продкі ва ўзоры дрэва бачылі знак жыцця і даугалецця.

  Радзей сустракаюцца зааморфныя і антрапаморфныя матывы, якія звязаны з язычніцкай міфалогіяй старажытных славян. Па сілуэту гэтыя вузоры нагадваюць птушак (галубоў, пеўняў, «паў») і жывёл. У народным уяўленні гэтыя выявы сімвалізуюць «цяпло», «святло»,«вясну».

  У цяперашні час мастакі выконваюць выцінанкі камбінаваным спосабам, вар’іруючы спосабы складання і выкарыстоўваючы розныя по колеру лісты паперы. Такія работы ўжо не наклейваюць на белую сцяну хаты, а выкарыстоўваюць як панно, якія афармляюцца ў рамку пад шкло.

  Выцінанкі выразалі вялікімі нажніцамі, якімі ў вёсцы стрыглі авечак. Вопытныя майстры лічылі іх найбольш зручнымі, чым звычайныя маленькія нажніцы. Унутраныя контуры ўзора выразалі завостраным нажом. Для прабівання дробных адтулін выкарыстоўвалі прабойнікі (высечкі) – металічныя трубкі розных дыяметраў з завостранай з  аднаго боку кромкай.

  Выразаць ажурныя ўзоры з паперы спецыяльна ніхто не вучыўся, рабілі гэта галоўным чынам жанчыны. Калі ў вёсцы сабіраліся на вячоркі, дзяўчыны назіралі як выразае ўмелая масцярыца і старалася пераймаць яе вопыт. Папяровыя фіранкі разам з рушнікамі, абрусамі, і г.д. уваходзілі ў пасах дзяўчыны-нявесты.

          ГЛАВА 2. АСАПБЛІВАСЦІ ВЫКАРЫСТАННЯ ВЫЦІНАНКІ     Ў АДУКАЦЫЙНЫМ ПРАЦЭССЕ ДАШКОЛЬНАЙ ЎСТАНОВЫ

2.1. Стварэнне ўмоў для азнаямлення дзяцей з тэхнікай выцінанкі

  Знаёмства выхаванцаў з выцінанкай я ажыццяўляю ў асноўным ў нерэгламентыраванай дзейнасці. Нягледзячы на тое, што вучэбная праграма дашкольнай адукацыі не прадугледжвае знаёмства дзяцей з выцінанкай, практыка маёй працы паказала, што пры гэтым мною вырашаюцца задачы вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі:

• фарміраванне ўяўленныў аб дэкаратыўна-прыкладном мастацтве беларусаў;
• развіццё інтарэсу к аплікацыйнай дзейнасці;
• развіццё ўменняў адрозніваць і аналізаваць асблівасці беларускага дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва, прызначэнне розных вырабаў дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва;
• фарміраванне навыкаў крывалінейнага і прамалінейнага вырэзвання;
• авалодванне спосабамі сіметрычнага і парасіметрычнага вырэзвання;
• фарміраванне ўменняў ствараць дэкаратыўную аплікацыю.

           Для арганізацыі работы ў групе абсталяван куток выяўленчай дзейнасці, дзе ў адпаведнасці з пералікам сродкаў выхавання, навучэння, вучэбна-наглядных дапаможнікаў, гульняў і гульнёвага абсталявання, камп’ютарнай тэхнікі, электронных сродкаў навучэння, спартыўнага інвентара для ўстаноў, якія забяспечваюць атрыманне дашкольнай адукацыі, зацверджаный Пастановай Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь 24 верасня 2007 г. № 50 «Аб зацвярдждэнні пералікаў абсталявання для ўстаноў, якія забяспечваюць атрыманне дашкольнай адукацыі» маецца матэрыял і абсталяванне для заняткаў маляваннем, лепкай, творчым канструяваннем, дзіцячым дызайнам і аплікацы.

 Для вырабу выцінанкі ў кутку прадугледжана наяўнасць паперы белага, чорнага і чырвонага колераў, шаблонаў, трафарэтаў. Нажніцы, ў мэтах небяспекі, захоўваюцца ў недаступным для дзяцей месцы.

             Для знаёмства з выцінанкай як відам дэккаратыўна-прыкладнога мастацтва падабраны фота рэпрадукцыі беларускага інтэр’еру, упрыгожанага выцінанкай, узоры работ, схемы складання аснова і іншыя. 

            2.2. Арганізацыя работы з дашкольнікамі па азнаямленню  з мастацтвам выцінанкі

  Даступнасць і лёккасць ў выкананні робяць выцінанку зручнай у выкарыстанні пры рабоце з дзецьмі. Тэхналогія выканання выцінанкі заснавана на агульнавядомых прыёмах вырэзвання. У дзіцячым садзе дзеці пачынаюць набываць гэтыя ўменні і навыкі падчас працы над аплікацыяй. Таму авалоданне тэхнікай выцінанкі не складае для дзяцей істотных цяжкасцей, а, наадварот, садзейнічае ўдасканалянню раней набытых уменняў і навыкаў, развіццю творчых здольнасцей.

 Уменне працаваць нажніцамі дазваляе дзіцяці эксперыментываць, фантазіраваць, ствараць уласныя цікавыя кірункі. Часам нажніцы дапамагаюць зрабіць сапраўдны цуд: дзіця выразае звычайныя элементы, а калі разгарнае паперу, то будзе прыемна здзіулена і уражана чароўным узорам, аб існаванні якога нават не здагадвалася. Такая дзейнасць спрыяе развіццю творчых сіл і здольнасцей, замацоўвае ўпэўненасць у сваіх уласных сілах, фарміруе жаданне і патрэбу да творчай працы. У адпаведнасці з методыкай арганізацыі работы па вырабу выцінанкі дзеці больш дасканала аналізуюць з’явы і прадметы навакольнага асяроддзя, развіваюць вакамер, зрокавую памяць, пачуццё маштабу, формы, велічыні. Мінавіта выцінанка з’яўляецца адным з першых відаў мастацтва, праз якое можна прывіць дзіцяці павагу да традыцый.

  Азнаямленне з мастацтвам выцінанкі прадугледжвае выкарыстанне розных форм арганізацыі і правядзення заняткаў. Гэта і разглядванне вырабаў, і расказ выхавальніка, і экскурсія ў музей, і агляд нацыянальнага кутка, і гутарка і г.д. Таксама гэтай мэце прысвечана сістэма дыдактычных гульняў. Напрыклад дыдактычная гульня «Знайдзі такі ж». Дзеці атрымліваюць маленькія карткі з рознымі выявамі выцінанкі. Даецца 1-2 хвіліны, каб іх разглядзець і удакладніць узор. Пад гукі народнай мелодыі дзеці рухаюцца па пакоі, а на сігнал павінны адшукаць такую ж вялікую картку і падысці да яе.

  У дыдактычнай гульні «Магазін» дзеці могуць набыць у магазіне выраб толькі тады, калі правільна яго назавуць і дадуць характарыстыку.

  Для правядзення дыдактычнай гульні «Знайдзі на выставе памылку» на сталах раскладзены карткі ці вырабы па відах дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва, але абавязкова адзін з узораў належыць да іншага віду. Выхавацель прапануе агледзіць розныя куткі выставы, дзе экскурсаводы (1-2 дзіцяці па кожнаму віду дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва) будуць адказваць на пытанні дзяцей. Ад наведвальнікаў выставы патрабуецца вельмі ўважліва разглядзець усе вырабы і знайсці памылку, а таксама ўмець яе выправіць.

  Дыдактычныя гульні «Чароўны куфэрак» і «Куды схаваўся Несцерка» дапамагаюць замацаваць веды дзяцей аб розных відах дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва.

  Дапамагае знаёміць дашкольнікаў з мастацтвам выцінанкі разгадванне  загадак. Вельмі ўзбагачае заняткі выкарыстанне народных гульняў, песень, вершаў, а таксама твораў беларускіх пісьменікаў. Напрыклад верш Васіля Жуковіча:

Я цудоўны клопат маю,

Выцінанкі выцінаю.

У свій блізкі поспех веру,

Бо ў руках маіх папера

І нажніцы-чараўніцы.

Я не ведаю прынукі,

Спрытна ходзяць мае рукі,

Рэжуць лёгенька нажніцы…

Верш Н.Галіноўскай «Цуда-кветкі»

Разглядаеш ты малюнкі –

Не нагледзішся ніяк.

Цуда-кветкі, як карункі,

І пытаеш: «Хто ж мастак?»

Дзеткі, ножанкі і  талент

Нам стварылі гэты цуд.

Беларускі наш арнамент

Ажывае казакай тут.

Зможаш так зрабіць? Не верыш?

Трэба вельмі пажадаць,

І дзівосы на паперы

Сам ты будзеш выразаць.

А таксама верш аб выцінанке паэтэсы Л.Забалоцкай:

Вялікдзень ці Каляды ля варот,

Ля лампы за сталом сядзіць народ:

Бабулі,і матулі, і дзяўчынкі

Карункі выразаюць безупынку:

Чырвоныя, ліловыя, ружовыя,

Як песенька калядна-адмысловая.

На сцены іх павесіць між акон –

Было на Беларусі так здавён.

У хату ўвойдзеш – ява тут і быль,

О, цуд з паперы! Сэрдцы нам раскрыль!

  Работа па азнаямленню з мастацтвам выцінанкі павінна праводзіцца паралельна з вырашэннем задач па азнаямленню дзяцей з іншымі відамі дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва беларусаў (ткацтва, вышыўка, кераміка, роспіс і г.д.) Пры гэтым неабходна паказаць еднасць выцінкі з вышыўкай, разьбярствам, ткацтвам (агульныяы элементы дэкору, кампазіцыі, прызначэнне), а таксама выявіць спецыфічныя асаблівасці выцінанкі (матэрыял, інструменты, тэхналогія і інш.) Мінавіта гэта і было мэтай комплекснага занятку «Падарожжа на выставу», які я праводзіла у старэйшай групе. На ім дзеці спачатку абагульнялі атрыманыя раней веды аб розных відах дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва (вышыўка, кераміка, саломапляценне, разьбярства і г.д.), а затым знаёміліся з новым для іх відам народнай вытворчасці – выцінанкай. У ходзе занятку дзеці самі выраблялі выцінанкі і адразу ж упрыгожвалі імі сваю групу.

 На занятку па тэме «Адзенне» я знаёміла выхаванцаў з беларускім нацыянальным адзеннем і прапаноўвала ім упрыгожыць касцюм папяровай лялькі Аленкі вырабамі выцінанкі. А потым дзеці самі выразалі карункі з паперы і ўпрыгожвалі пярэднікі.

  На занятку адукацыйнай вобласці: «Мастацтва. Выяўленчая дзейнасць. Аплікацыя» па тэме «Новы год», канспект якога прадстаўлены ў дадатку, выхаванцы даведваюцца аб тым, як раней беларусы ўпрыгожвалі да святаў свае хаты, і ўпрыгожвалі групу да свята выцінанкамі-сняжынкамі.

Шмат увагі я ўдзяляю вывучэнню дзяцей прыёмам выцінанкі на занятках гуртка «Дэкаратыўна-прыкладное мастацтва». Удзельнікі гуртка знаёмяцца з мастацтвам выцінанкі, практыкуюцца ў складанні і вырэзванні выцінанкі рознымі спосабамі. Пры гэтым мною вырашаюцца задачы вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі:

- развіццё выяўленчых і творчых здольнасцей, цікавасці да эксперыментальнага асваення мастацкіх матэрыялаў, выяўленчых тэхнік;

- навучанне уменню пазнаваць сродкі выразнасці прадметаў прыкладнога мастацтва, спосабы стварэння выцінанкі (сіметрычны, разеткавы, рапортны);

- фарміраванне творчага ўяўлення, выяўленчых і тэхнічных уменняў (навыкаў дэкарыравання, выразання) пры стварэнні дэкаратыўных прадметаў;

- выхоўванне эстэтычных пачуццяў, эстэтычных стаўленнеў да прадметаў прыкладнога мастацтва і жадання стварыць дэкаратыўныя прадметы разам з дарослым і самастойна.

  Кампанент “Дэкаратыўна-прыкладное мастацтва” уключае два напрамкі:

1. Успрыманне дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва: распазнаванне і аналіз відаў дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва Рэспублікі Беларусь і іншых народаў; разуменне прыкладнога характару і эстэтыкі прадметаў побыту; праяўленне эмацыянальнага водгуку на эстэтычныя якасці твораў дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва, аналіз асаблівасцей беларускага дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва; пазнаванне і разуменне адметных асаблівасцей традыцыйных мастацкіх промыслаў Беларусі; ўлік узаемасувязі формы аб’екта з яго функцыянальным прызначэннем, матэрыялам, упрыгожаннем у працыссе эстэтычнага аналізу прадметаў дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва;
2. Дэкарырванне: старэнне дэкаратыўных прадметаў з выкарыстаннем сродкаў масттацкай выразнасці; асваенне пластычных уласцівасцей паперы, спосабаў складання і выразання выцінанкі; выкарыстанне пры вырабе дэкаратыўных прадметаў уяўлення пра кампазіцыйнае, каларыстычнае рашэнне, традыцыйныя выяўленчыя матывы выцінанак; выкарыстане розных сосабаў складання паперы для выразання выцінанак паводле задумы; прымяненне выяўленчага спосабу выразання пры рашэнні новых выяўленчых задач.

  Дзеці ў дашкольным ўзросце не могуць загадзя прадугедзіць ход прарэзванняў, каб атрымаць адзін малюнак. Яны захоплены адным актам стварэння з простых прарэзаных дзірачак прыгожага непаўторнага ўзору. І ўвесь працэс пераўтвараецца ў чакане цуда. Дашкольнікі бачаць сэнс ні толькі ў канчатковым выніку, а і ў самім працэсе. У ходзе працы ў дзяцей узбагачаецца ўяўленне аб харастве выцінанкі, развіваецца пачуццё рытму, формы, эстэтычны густ, выхоўваецца любоў да прыгажосці, цікавасць да мастацтва выцінанкі, фарміруецца нацыянальная свядомасць, устойлівая цікавасць да твораў дэкаратыўна-прыкладнога мастацтв

                                                                         ЗАКЛЮЧЭННЕ

  Такім чынам вывучыўшы літаратуру, якая датычыцца да мастацтва выцінанкі, я прыйшла да высновы, што выкарыстанне выцінанкі ў працэссе выхавання і навучання дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту значна пашырае педагагічныя магчымасці і вырашае кола канкрэтных адукацыйна-выхаваўчых задач.

  Дзецям карысна займацца гэтым майстэрствам, бо выцінанка развівае мастацкі густ, дробную маторыку, прасторавае мысленне. Мінавіта праз выцінанку можна паўплываць на эстэтычнае развіццё дзяцей дашкольнага ўзросту.

  Сістэматычная работа па знаёмству з выцінанкай дазваляе сфарміраваць у дзяцей цэласнае ўяўленне аб спецыфічнасці дадзенага рамяства, усвядоміць яго незаменнае месца ў культуры беларускага народа, асэнсаваць сувязь пакаленняў. Усё гэта станоўча ўплывае на развіцце нацыянальнай свядомасці і пашырае веды дзіцяці аб нашай багатай спадчыне.

СПІС ВЫКАРЫСТАНЫХ КРЫНІЦ

1. Выцінанка / Этнаграфія Беларусі. – Мн., БСЭ, 1989. – С. 121-122.
2. Выцінанкі / Народнае мастацтва Беларусі. – Мн., БелЭн, 1997. – С. 198-205.
3. Жабінская, М.П. Выцінанка : Метад. дапам. : Першы год навучання, М. П. Жабінская. – Мн., Полымя, 1996. – 95 с.
4. Каржанеўская, Г. А. Малечы пры рэчы: дапам. для педагогаў дашк. устаноў / Г.А. Каржанеўская. – Мн. : Беларусь, 2004. –32 с.
5. Аберган, В. П. Народная спадчына – дашкольнікам: Дапам. для педагогаў дзіцячых дашк. устаноў / В.П. Аберган, А.К.Лявонава, Т .У. Арлова, М.А.Каліноўская. – Мн. : НМЦэнтр, 1998. – 152 с.
6. Сахута, Я. Выцінанкі / Я. Сахута // Мастацтва Беларусі. – №12 – 1998. – С 61-65.
7. Смірнова, Я. У. Тэхналогія рамёстваў / Я. У. Смірнова // Пачатковая школа. – 2002. – №3 – С. 36-37.

                                                                              ПРИЛОЖЕНИЕ

                                                               Конспект занятия в старшей группе

По образовательной области: « Искусство. Изобразительная деятельность. Аппликация.»  Тема «Новый год»

Задачи: формировать умение владеть способами симметричного вырезания,  формировать представление о декоративно-прикладном искусстве белорусов. Развивать навыки прямолинейного и криволинейного вырезания, умение создавать декоративную аппликацию, мелкую моторику, диалогическую речь. Воспитывать интерес к аппликационной деятельности.

Оборудование: письмо от Деда Мороза, сундук, ножницы, бумага белого цвета, клей, простой карандаш, кисточки, клеёнки, салфетки, фото репродукция интерьера, украшенного вытинанкой, образцы работ, схемы складывания основы.

    Начало занятия:

Сюрпризный момент. Письмо от Деда Мороза.

      Скоро-скоро Новый год.

      Детвора меня вся ждёт.

      Дед Мороз уже в пути,

      Чтоб детей не подвести.

      Только очень я боюсь,

      Что в пути я заблужусь.

      Детский садик не узнаю

      И на праздник опоздаю.

      Помогите мне, друзья,

      Мне опаздывать нельзя!

 Решение проблемной ситуации: «Как помочь Деду Морозу найти нашу группу?»  Воспитатель слушает ответы детей, подводит их к выводу о том, что надо украсить группу, окна, чтобы Дед Мороз нас нашёл.

 Ход занятия.

Рассматривание фото репродукции интерьера, украшенного вытинанкой, сопровождаемое рассказом воспитателя.

       Ребята, а вы знаете, как раньше украшали свой дом белорусы? Наши про-бабушки вырезали из бумаги узоры – вытинанки и развешивали их на окнах, стенах. Где ещё на картине вы видите вытинанки?

4.Чтение стихотворения воспитателем: 

     Вялікдзень ці Каляды ля варот,

Ля лампы за сталом сядзіць народ:

Бабулі,і матулі, і дзяўчынкі

Карункі выразаюць безупынку:

Чырвоныя, ліловыя, ружовыя,

Як песенька калядна-адмысловая.

На сцены іх павесіць між акон –

Было на Беларусі так здавён.

У хату ўвойдзеш – ява тут і быль,

О, цуд з паперы! Сэрдцы нам раскрыль!

Воспитатель: У меня сохранился про-бабушкин сундук. Давайте в него                  заглянем.

         В сундуке находятся образцы работ – вытинанки-снежинки.

         Показ образцов, рассматривание, пояснение, объяснение.

         Рассматривание схемы складывания основы, пояснение, объяснение.

         Пальчиковая гимнастика «Ножницы»:

Я цудоўны клопат маю,

Выцінанкі выцінаю.

У свій блізкі поспех веру,

Бо ў руках маіх папера

І нажніцы-чараўніцы.

Я не ведаю прынукі,

Спрытна ходзяць мае рукі,

Рэжуць лёгенька нажніцы…

Складывание основы по показу.

Нанесение узора простым карандашом.

Вырезание по нарисованным линиям.

Дети разворачивают свои работы.

Воспитатель: посмотрите, какие красивые снежинки у нас получились. Давайте с ними поиграем.

 Музыкальная игра «Снежинки».

Воспитатель: Куда нам наклеить свои снежинки, чтобы Дед Мороз нас заметил?

Наклеивание вытинанок-снежинок на окно.

    Окончание занятия:

Анализ работ.

Воспитатель: посмотрите, как красиво стало в нашей группе! Теперь Дед Мороз нас точно заметит и придёт к нам на праздник (воспитатель отмечает особенности каждой снежинки).

 Воспитатель:  А хотите, чтоб дома ваши окошки тоже стали красиваыми и заметными для Деда Мороза? Чему вы научите своего братика, сестричку, маму, папу…? 

Описание опыта работы

Приложение к опыту

Презентация опыта работы

  Идея организации работы по приобщению воспитанников старшего дошкольного возраста к Олимпийскому движению возникла не случайно.

  Формирование здорового образа жизни, развитие спорта и олимпийского движения – одно из приоритетных направлений государственной политики Республики Беларусь на самом высоком уровне. Это характеризует нашу страну как цивилизованное европейское государство, заботящееся о будущем нации.

  Развитие физической культуры и спорта - важный социальный фактор в жизни современной Республике Беларусь. Олимпийское движение - часть культуры человечества. Олимпийское образование дошкольников на современном этапе приобретает приоритетное значение в общей системе физкультурно-оздоровительной работы, осуществляемой учреждениями дошкольного образования. История олимпийских игр, приобщение к традициям олимпийского движения может стать частью не только физического, но и нравственно-патриотического, социального, эстетического воспитания ребёнка.

  Участие детей в играх, эстафетах, творческих номерах позволяет не только создать условия для укрепления здоровья детей и уверенности в своих силах, но и развить устойчивый интерес дошкольников к олимпийским играм, ощутить дух олимпиады, почувствовать себя маленькими участниками огромной команды спортсменов. Дети, которые занимаются спортом, всегда активны, успешны, самостоятельны, талантливы, общительны. Ознакомление детей с традициями Олимпийских игр позволит более эффективно организовать работу по формированию здорового образа жизни, даст возможность почувствовать себя настоящими спортсменами. Детская олимпиада поддерживает и хранит традиции Большой Олимпиады, учит детей нести ответственность за свои поступки, поддерживать друг друга в ситуации удачи и поражения. Дети получают большую радость, эмоциональный заряд, они с удовольствием демонстрируют свои физические качества, стараются, ведут серьезную борьбу. Незабываемые яркие впечатления дают детям возможность почувствовать себя участниками всемирного олимпийского движения и, как знать, быть может в детской олимпиаде выступают будущие чемпионы.

Первоначально нами были определены задачи  олимпийского образования дошкольников:

• Формировать представление об Олимпийских играх как соревновании в целях физического совершенствования, в котором участвуют спортсмены всех стран.
• Познакомить с доступными для старшего дошкольного возраста сведениями из истории создания олимпийских игр.
• Способствовать формированию интереса к занятиям физическими упражнениями через приобщение к нравственному и эстетическому опыту Олимпийских игр.
• Закрепление знаний о различных видах спорта.

  Основными направлениями реализации олимпийского образования в нашем дошкольном учреждении стали тематические и сюжетные занятия по олимпийским видам спорта, спортивные праздники и развлечения, дни здоровья, игры с соответствующим спортивным содержанием, а также познавательно-практическая, трудовая деятельность, общение. Реализация намеченных планов возможна только при взаимодействии специалистов: воспитатель формирует  основу знаний; руководитель по физическому воспитанию закрепляет основные теоретические положения и учит воспитанников применять их в ежедневной двигательной  деятельности; музыкальный руководитель разучивает песни о спорте, знакомит со спортивными маршами, учит движениям под музыку. К участию в различных формах физкультурно-оздоровительной работы активно приобщаются и родители.

   Повышению профессиональной компетентности педагогов в вопросах физкультурно-оздоровительного  направления способствует целенаправленная методическая работа: семинары-практикумы, консультации, посещение методических объединений специалистов района.

  Для первоначального знакомства детей с олимпийским движением  в нашем дошкольном учреждении были организованы занятия познавательного цикла: «Из истории Олимпийских игр», «Спорт и спортсмены», «Символика Олимпийских игр», «Летние и зимние Олимпийские игры» и другие.  Проводились занятия, направленные на знакомство детей с олимпийскими видами спорта через обучение элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, волейбол, хоккей) и спортивных упражнений (ходьба на лыжах, катание на санках, катание на велосипеде). Ребята познакомились с разнообразным спортивным оборудованием (футбольные и хоккейные ворота, баскетбольная корзина, волейбольная сетка) и инвентарём (лыжи, санки, клюшка, шайба, баскетбольные, футбольные, волейбольные мячи, ракетки). Дети отражали свое видение окружающего мира в рисунках, скульптурах «Мы любим спорт», «Олимпийцы среди нас». Дух спортивных соревнований не оставляет равнодушных и родителей: они участвуют в совместных спортивных  мероприятиях с детьми,  ходят семьями на каток, на спортивные мероприятия во Дворцах спорта, оформляют фоторепортажи совместного отдыха.

  Для качественного проведения работы по приобщению дошкольников к основам олимпийского движения мы создали лэпбуки «Безопасность на воде», «Олимпийское движение», «Олимпийские водные виды спорта»,  «Вторые европейские игры». Так же были изготовлены альбомы стихов, загадок, пословиц о спорте, презентации для воспитанников «Зимние виды спорта»,» Летние виды спорта»,  «История Олимпийских игр». В холле 2-го этажа нашего учреждения размещается фотовыставка «Олимпийские чемпионы РБ». К мероприятиям, посвященным  олимпийскому движению оформляются тематические выставки, в которой принимают участие родители наших воспитанников.

  В 2017/18 учебном году обновили спортивную площадку учреждения дошкольного образования новыми спортивными атрибутами и пособиями в рамках районного смотра – конкурса «Мир детства»

Ежегодно  наш дошкольный центр ведет тесное сотрудничество по вопросам популиризации Олимпийского движения с учащимися первых классов  и преподавателями государственного учреждения образования «Средняя школа №1 г. Фаниполя».

  В 2016/2017 учебном году в учреждении образования прошли Малые  олимпийские игры с учащимися 1-х классов государственного учреждения образования «Средняя школа №1 г. Фаниполя» и воспитанниками государственного учреждения образования  "Дошкольный центр развития ребенка г. Фаниполя" во время весенних каникул, а в летний оздоровительный  период воспитанники учреждения  приняли участие в летних олимпийских играх со своими родителями на спортивной площадке учреждения.

  В 2017/2018 учебном году состоялась традиционная встреча на Малых олимпийских играх с учащимися 1-х классов государственного учреждения образования «Средняя школа №1 г. Фаниполя»  во время весенних каникул в спортивном зале нашего учреждения, а в феврале в преддверии праздника Дня защитника Отечества воспитанники старших групп провели Малые зимние олимпийские игры с военнослужащими зенитно-ракетной базы г. Фаниполя

В 2018/2019 учебном году традиционная Олимпийская игра с учащимися 1-х классов  государственного учреждения образования «Средняя школа №1 г. Фаниполя»  и воспитанниками старших групп государственного учреждения образования  "Дошкольный центр развития ребенка г. Фаниполя"

  В  2019/2020 году в нашем учреждении был реализован  среднесрочный проект «Олимпийские надежды» совместно с государственным учреждением образования  «Средняя школа №1 г. Фаниполя». Задачей проекта было: сформировать основные представления об Олимпийских играх (история возникновения Олимпиады, олимпийская атрибутика, церемонии открытия и закрытия, награждение победителей, олимпийские виды спорта в целом и зимние виды в частности); познакомить  дошкольников с интересными фактами  из биографий спортсменов-олимпийцев; приобщать детей к идеям олимпийского движения через обучение умениям ходьбе на лыжах, катанию на санках, игре в хоккей по упрощенным правилам, через организацию физкультурных праздников на олимпийскую тематику и соревнования на свежем воздухе; укреплять здоровье воспитанников, воспитывать у них необходимые для занятий спортом физические качества (силу, быстроту, выносливость); формировать у детей такие личностные качества, как целеустремленность, организованность, инициативность, самостоятельность, уважительное отношение к соперникам, к людям других национальностей, их культуре и традициям.

  Участниками проекта стали воспитанники старших групп  государственного учреждения образования «Дошкольный центр развития ребенка г. Фаниполя» № 4, №8 , №12, воспитатели дошкольного образования  Сушкевич Е.Ф., Кащук О.Н., Ширвель С.И., руководители физвоспитания  Жлукта Т.В., Милашевская Т.И., музыкальные руководители Потапова Е. В., Мурашко Л.М., учащиеся 1 «А»  класса государственного учреждения образования «Средняя-школа №1 г. Фаниполя», учитель начальных классов   Колесник О.Н., учитель физкультуры   Колопчиц Т.Н. 

  В феврале 2020 года на базе нашего учреждения образования прошло методическое объединение руководителей физвоспитания дошкольных учреждений  Дзержинского района  по теме "Приобщение детей дошкольного возраста к основам Олимпийского движения" К этому мероприятия  я подготовила информационное выступление, совместно с музыкальными руководителями Потаповой Е.В. и Мурашко Л.М. подготовили с воспитанниками физкультурно-ритмическую композицию "Торжественное открытие детских Олимпийских игр". Так же в ходе встречи поделились с коллегами своими методическими наработками в вопросах приобщения детей дошкольного возраста к основам Олимпийского движения.

  Во время зимних каникул 2021 года в нашем учреждении прошел День здоровья «Юные Олимпийцы», с воспитанниками четырех старших групп. Дети получили представления о зимних видах Олимпийских игр, совместно со сказочными героями проходили интересный, физкультурный квест.

  Результатом своей работы по приобщению воспитанников к основам Олимпийского движения мы поделились в информационно-методическом журнале работников дошкольного образования Дзержинского района «Детский сад от А до Я» в 2020 году.  

   Таким образом,  в  результате  проделанной  нами  работы дети  получили   представление об  истории Олимпийского движения,  я  заметила, что у  них   повысился  интерес  к занятиям физической культуры,  появилась  потребность   в состязательности, сформировались навыки ловкости, быстроты и других физических качеств. 

План проекта "Олимпийские надежды"

Презентация к опыту работы

Обобщенный опыт работы по теме

«Экономическое образование дошкольников»

  Экономика и ребенок на первый взгляд кажутся абсолютно несовместимыми между собой понятиями. Но современный ребенок уже с самого начала своей жизни попадает в экономическую среду, в которой встречаются экономические слова и определения.

  Детей интересуют очень многие вопросы экономического характера. И чем чаще дети соприкасаются с социальной действительностью, бытом, тем больше возникает у них вопросов. Самыми распространенными среди них являются: потребность – возможность, товар – цена, работа – заработанная плата, банк – валюта. Самыми «непонятными» – всё ли можно купить за папину зарплату, почему мама не может купить понравившуюся игрушку, почему дома нет денег.

 Задача педагогов и родителей – помочь ребенку дошкольного возраста адаптироваться к современной действительности, стать социально полноценной личностью, правильно понимать и оценивать те явления окружающей жизни, которые невольно вторгаются в его жизнь.

Механизм формирования основ экономической культуры у детей дошкольного возраста представляет собой единство формирования нравственно-экономических представлений, чувств и привычек поведения.

Грамотно организованная работа по экономическому воспитанию поможет ребенку развить свои способности и пополнить представления о жизнедеятельности современного общества. В качестве предпосылок экономического воспитания можно выделить ранее полученные представления из области экономики, любознательность и живой интерес, наличие кругозора, высокий уровень понятийного мышления, готовность ребенка к овладению экономическими представлениями. Причем последние должны быть доступны детям и отвечать их интересам и уровню мышления, качествам личности, необходимым в той или иной экономической деятельности и проявляющих себя в игровой и трудовой деятельности воспитанников.

  Осуществляя экономическое воспитание в дошкольном возрасте, я решаю задачу всестороннего развития личности. Учебная программа дошкольного образования ориентирует педагогов на формирование у воспитанников уже к 6-7 годам элементарных представлений о семейной экономике.

  Целью данной работы является повышение компетенции старших дошкольников по вопросам экономического воспитания.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

 -формировать экономическое сознание детей, экономическое мышление;

- пробуждать здоровый интерес к деньгам;

 -познакомить с элементарными экономическими понятиями;

- учить решать простейшие экономические задачи;

 -развивать логическое мышление, наблюдательность, пополнять активный словарный запас, умение делать умозаключения;

 -создать условия для формирования элементарных экономических знаний у детей 5-7 лет;

 -научить понимать и ценить окружающий предметный мир (как результата труда людей).

Методы, приемы и средства обучения экономическому воспитанию старших дошкольников

Процесс экономического воспитания реализуется через различные формы его организации.

Решение проблемной ситуации. Решая проблемную ситуацию (экономического, математического, экологического содержания) ребенок приобщается к экономической действительности, учиться думать, ориентироваться в окружающем, проявлять инициативу, высказывать собственную и принимать чужую позицию, растет и реализуется его творческий потенциал.

Чтение художественной литературы. Сказка – литературный жанр с огромными дидактическими возможностями. Интересны и удачны авторские сказки, каждая из которых представляет, как бы мини-программу ознакомления детей с экономическими понятиями. Одним из примеров может быть книга Кнышовой Л.В., Меньшиковой О.И., Поповой Т.Л. «Экономика для малышей, или Как Миша стал бизнесменом», которая была использована мной в работе. Чтение художественной литературы способствует выделению мотивации и поступков героев и характеристике их действий, формирует словарь детей, а главное – даст объяснение многим непонятным экономическим явлениям. Сказки, которые могут использоваться в работе с детьми с целью их экономического воспитания: «Золотой ключик, или Приключения Буратино» А.Н. Толстого; «Трое из Простоквашино» и «Бизнес крокодила Гены» Э. Успенского; «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина; «Федорино горе» К.И. Чуковского; русские народные сказки «Теремок», «Лиса и волк», венгерская народная сказка «Два жадных медвежонка» и др.

Народная сказка воспитывает у детей такие «экономические» качества личности, как трудолюбие, бережливость, расчётливость, практичность. На основе известных сказок составляются проблемные ситуации, решение которых способствует развитию у ребёнка логики, творчества, самостоятельности мышления. Сказка обладает социальным, нравственно-педагогическим, обучающим потенциалом, создаёт богатые возможности для развития творческого воображения, познавательной активности ребёнка. Она превращает слушателя из объекта в субъект взаимодействия.

В дидактических играх «Кем быть?», «Обмен», «Семейный бюджет», «Маленькие покупки» я закрепляю представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новые экономические знания, умения и навыки. Дошкольники, совершая большое количество действий, учатся реализовывать их в разных условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность усвоения знаний.

Сделать экономику понятной помогут сюжетно-дидактические игры. Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В сюжетно-дидактических играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.

В играх «Кондитерская фабрика», «Ателье для маленьких красавиц», «Рекламное агентство», «Пункт обмена валюты», «Строительство дома», «Супермаркет» , «Банкомат»  создаются наиболее благоприятные условия для развития у детей интереса к экономическим знаниям, естественная, приближенная к реальности обстановка. В текущем учебном году мы в группе создали сюжетно-ролевые игры «Банкомат», «Супермаркет» и обновили атрибуты к ним.

   Преимущество игры для ребёнка дошкольного возраста состоит в том, что это практически единственный вид деятельности, где ребёнок может проявить свою инициативу, творческую активность и при этом всегда его действия будут направлены на личностное развитие: на чувства, волю, поведение. Дети, имеющие большую игровую практику в дошкольном учреждении, успешнее адаптируются в школе, легче справляются с жизненными проблемами. Играя, ребёнок удовлетворяет свою потребность быть похожим на взрослого, в игре у него есть возможность реализовать свои фантазии, которые в обычной жизни ему реализовать трудно или даже невозможно. Игра – важное средство умственного развития детей.

 Чтобы игра была эффективной, необходимо соблюдать следующие требования:

- экономическое содержание игры должно опираться на реальные представления и умения детей;

-  сохранять преемственность и восхождение от простых экономических категорий к более сложным;

- приблизить игру к реальным экономическим условиям, дать ребёнку возможность реализовать свои потребности.

   Логические и арифметические задачи, задачи-шутки, выполнение задания по рисунку оживляют путь познания сложных экономических явлений. Они сочетают в себе элементы проблемности и занимательности, вызывают напряжение ума и доставляют радость, развивают фантазию, воображение и логику рассуждений. Решение таких задач повышает интерес ребенка к экономическим знаниям, учит видеть за названиями и терминами жизнь, красоту мира вещей, природы, людей.

   Специально организованное обучение расширяет экономический кругозор, уточняет имеющиеся у них представления, знакомит с новыми престижными профессиями, позволяет понять роль труда в жизни человека, специфику товарно-денежных отношений и рекламы, учит разумно расходовать деньги, бережно относиться к вещам (игрушкам, одежде, обуви) и природным ресурсам. Занятия по ручному труду являются важными составляющими экономического воспитания, т.к. продуктивные виды деятельности представляют собой большие возможности для формирования основ экономического мышления. В своей работе я ежемесячно планирую занятия по обучению основам экономической культуры и бережливости. Процесс формирования элементарных экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста будет более успешным, если:

-будет выбран системно-деятельностный подход в работе по формированию экономических представлений;

- образовательный процесс будет строиться на единстве целей, содержания, форм и методов обучения;

- будет создана экономическая предметно-пространственная развивающая среда;

- будет разработана и внедрена технология обучения детей элементарным экономическим представлениям, включающая эмоционально-мотивационный, когнитивный, деятельностно-игровой подход.

     Занятия по формированию основ экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста расширяют экономический кругозор, вызывают интерес к экономическим явлениям, расширяют понятийный словарь, воспитывают трудолюбие, бережливость, экономность. Специально организованное обучение, в основе которого находится содержание с элементами экономических представлений, я провожу в форме занятий-путешествий, занятий-викторин, занятий-игр, занятий-сказок, занятий-экскурсий, занятий-развлечений, занятий-конкурсов, занятий-соревнований.

    Математическое развитие детей прежде всего направлено на освоение ими предметно-специфического (математического) содержания, формирование познавательных и творческих способностей. Математика вооружает ребенка средствами рационального познания мира. Счет, измерение, элементарные вычисления — это те способы, которые ребенок использует при решении различных задач, в том числе и экономического содержания. Применение этих способов в познавательной и практической деятельности стимулирует поиск, открывает ребенку путь к творчеству. Математические знания можно рассматривать как основу развития у старших дошкольников элементарных экономических представлений. В то же время ознакомление с экономической сферой действительности способствует переходу ребенка от формального усвоения математических знаний к их осознанному применению в новой области.

    Стараюсь проводить занятия так, чтобы дети не получали «готовых» знаний, а сами делали открытия, узнавали что-то новое, ведь именно радость открытия нового формирует у детей познавательную мотивацию, а преодоление интеллектуальных трудностей развивает волевую сферу.

    Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. В нашей группе в ноябре-декабре 2020 года был реализован краткосрочный педагогический проект «Юные финансисты» (цель: формировать у детей умения и навыки  к рациональному ведению домашнего хозяйства, к расчету бюджета, рационализации потребностей детей соразмерно материальным  возможностям семьи, привлечение родителей к процессу передачи экономической информации)

 Реализуя задачи своего педагогического опыта я разработала информационные листы экономической направленности (памятки, советы, мини-консультации); создан лэпбук «Юные экономы» и настольная игра «Путь к успеху»;  с воспитанниками приняли участие в конкурсе «Современный детский сад» в номинации «Педагогический проект» на сайте «Арт-талант», где были награждены дипломом победителя, занявшего 1 место.

   Опытом работы по обучению детей основам экономики я поделилась в ходе двухдневного дистанционного семинара, проводимого  Минским областным институтом развития образования в ноябре 2020 года.         

 Результатом проводимой работы явилась положительная динамика формирования основ экономического воспитания детей. Использование нетрадиционных игровых методов и приёмов с дошкольниками позволило добиться высоких стабильных результатов и реализации поставленных задач. Дети стали активны, коммуникабельны в общении со сверстниками, знакомыми и незнакомыми в различных ситуациях общения. Повысился интерес детей к играм экономического содержания, что подтверждает эффективность использования методов и приёмов в формировании экономического воспитания. Таким образом, проведя целенаправленную работу, я убедилась, что экономическое развитие детей вышло на более высокий уровень.

Видеоролик «Финансовая грамотность» 

Презентация "Опыт эффективной ​педагогической практики​ по теме «Экономическое ​воспитание дошкольников»​

Развитие ручной умелости у детей дошкольного возраста

с тяжелыми нарушениями речи

  Физиологический механизм  речеговорения – это сложный двигательный акт, гораздо более сложный, чем процесс понимания речи.  Он включает в себя цепь микродвижений (кинестезий) при  непосредственном участии коры головного мозга, основанных  на взаимодействии двигательных и слуховых раздражителей. Существенную роль в формировании речи ребенка играет развитие моторных функций: общей, мелкой и  артикуляционной моторики.

  Исследования педагогов-психологов М.И. Кольцовой, Е.И. Исениной, А.В. Антакова-Фомина, Г.А. Любиной, О.В. Желонкиной, а так же практический опыт, подтверждают, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении речи всех детей, в том числе, детей  с различными речевыми нарушениями.

Недостатки развития мелкой моторики у детей с тяжелыми речевыми нарушениями проявляются:

• в нарушении точности, быстроты, переключаемости и скоординированности движений,
• затруднениях динамической и статической организации двигательного акта,
• невозможности быстрого и плавного воспроизведения предложенных движений,
• снижении двигательной памяти и самоконтроля,
• замедленности, застревании в одной позе.

  Названные отклонения  в двигательной  сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрическим синдромом.  По мнению ряда компетентных авторов: Л.В. Логиновой, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичевой,  Г.В.Чиркиной, при всех формах дизартрии отмечается ограничение активных движений мышц артикуляторного аппарата в сочетании с рядом других различных нарушений,  и особенно с нарушением тонкой дифференцированной моторики пальцев рук.

  Все изложенное выше, указывает на необходимость целенаправленной работы по развитию мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями.

  В последнее время  нет недостатка  в публикациях  на данную тему: на полках магазинов, в   интернете  можно найти достаточно много  литературы практического характера разных авторов – Е.С.Анищенкова,  Г.Г. Галкина, Т.И. Дубинина, М.С. Рузина, В. Цвынтарный. Тщательный анализ  источников, а также личный опыт педагога дают возможность выстроить определенную систему работы с детьми и успешно применять ее для повышения эффективности процесса развития и коррекции речи.

  Для занятий по формированию сложнокоординированных движений руки необходимы следующие условия:

• поскольку развитие ручной умелости предполагает определенную степень зрелости мозговых структур, заставлять ребенка заниматься «через силу» неэффективно, поэтому следует начать с того уровня упражнений, которые будут получаться и доставлять удовольствие,
• выполнение кинезиологических упражнений должно быть регулярным;
• время выполнения упражнений не может быть долгим, так как внимание и интерес ребенка быстро иссякают (до 3 лет это около 5 минут, затем можно увеличить длительность, включать пальчиковые игры в другие развивающие занятия),
• следует соблюдать комфортный для ребенка темп выполнения,
• занятия должны быть только совместными (взрослый - ребенок), это определяется необходимостью точного выполнения движений и контролем, в противном случае результат не будет достигнут,
• очень важно участие и ободряющее поведение взрослого, эмоциональная составляющая,
• ребенку всегда предлагается инструкция- показ, ее нельзя заменять рисунком или схемой, она должна быть простой, короткой и точной,
• повторение инструкции, а также проговаривание действий в процессе выполнения облегчает работу.

   Вся система работы по развитию мелкой моторики  включает в себя несколько групп упражнений:

• упражнения на развитие тактильных ощущений и кинестетического компонента двигательного акта (массаж и самомассаж кистей и пальцев рук, расслабление мышц, растяжение мышц, развитие тактильных ощущений, мышечной памяти, кинестетики),
• сопряженная гимнастика,
• упражнения на развитие силы мышц кистей и пальцев рук,
• упражнения на развитие кинетического компонента двигательного акта,
• упражнения на развитие динамического компонента двигательного акта,
• упражнения на развитие мелкой моторики и формирование графомоторных навыков.

  В своей практической деятельности постоянно использую пальчиковую гимнастику, сопровождаемую короткими стихами и другими стихотворными формами (чистоговорки, потешки, скороговорки), основанными на четком ритме. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами (кистью руки),  с одновременным проговариванием стихотворного текста,  приводит к возбуждению в речевых центрах коры головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых и двигательных зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи. В таких играх ребенок учится концентрировать свое внимание и правильно его распределять; активно развивается произвольное и непроизвольное запоминание (учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений). Пальчиковые игры и упражнения создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. В результате освоения предлагаемых упражнений, кисти рук и пальцы приобретают силу, достаточную подвижность и гибкость, что в дальнейшем облегчит процесс освоения навыком письма. Кроме того, широкое практическое использование пальчиковых игр и упражнений  способствует развитию воображения и фантазии ребенка. Овладев комплексом разнообразных двигательных (кинетических) упражнений и умением выполнять пробы с ребристым карандашом, пластиковым стаканчиком, массажным и теннисным  мячом,   кубиком, еловой шишкой, пробкой  и прочими атрибутами, он сможет «рассказывать руками» целые истории.

  С некоторыми игровыми упражнениями, применяемыми автором в своей коррекционно-педагогической практике, можно ознакомиться в мультимедийной   презентации «Топ – 20 игровых упражнений на развитие моторного праксиса у дошкольников с нарушениями речи».

  Еще одним интересным, полезным  и эффективным приемом развития мелкой моторики и речи в дошкольном возрасте является пластилинография. Возможности использования в коррекционной логопедической практике таких материалов как соленое тесто и пластилин достаточно  вариативны. В чем ее уникальный эффект?

Занятия пластилинографией способствуют:

• развитию пальцевого и кистевого праксиса и координации движений,
• обогащению словаря, закреплению грамматических категорий языка,
• развитию связной речи, формированию коммуникативных навыков,
• совершенствованию оптико- и сомато-пространственных представлений,
• развитию саморегуляции и самоконтроля,
• являются вспомогательным средством при формировании фонематических дифференцировок, простейшего анализа и синтеза.

  Кроме того, простые движения пальцев рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, с лица,  снимают умственную усталость. Использование пластилинографии в структуре коррекционного занятия позволяет сделать его ярким и максимально привлекательным для ребенка.

   Фоторепортаж занятий с использованием техники пластилинографии представлен автором в серии презентаций «Метод пластилинографии в коррекционной практике учителя- дефектолога».

   Классик детской педагогики В.А.Сухомлинский писал: «Источники творческих способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». Это высказывание давно уже стало основополагающим при рассмотрении вопроса о зависимости развития детской речи от  ручной умелости.

  Многолетний практический опыт показывает, что целенаправленное, систематическое и  поэтапное развитие мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями уже на начальном этапе работы повышает работоспособность за счет тонизирующего воздействия на кору больших полушарий; одновременно с развитием тонких дифференцированных движений пальцев рук становится более подвижным артикуляционный аппарат; исчезают явления моторной истощаемости. Использование сопряженной гимнастики у детей с дизартрией способствует наиболее эффективной подготовке артикуляционного аппарата к постановке звука, улучшает речедвигательную функцию мозга. Использование системы работы по развитию мелкой моторики рук в комплексе с другими видами коррекционной работы эффективно способствуют развитию речи и психических процессов.

Презентация "Метод пластилинографии в коррекционной практике учителя- дефектолога"​ (часть 1)

Презентация "Метод пластилинографии в коррекционной практике учителя-дефектолога​ (часть 2)

Презентация "Метод пластилинографии в коррекционной практике учителя- дефектолога"​ (часть 3)

Презентация "Метод пластилинографии в коррекционной практике учителя- дефектолога"​ (часть 4)

Презентация "Метод пластилинографии в коррекционной практике учителя-дефектолога" (часть 5)

Презентация "Топ – 20 игровых упражнений на развитие моторного праксиса у дошкольников с нарушениями речи" 

                             Как организовать уголок природы в группе 

   В уголок природы младшей и средней групп следует помещать в первую очередь растения и животных, характерных для той климатической полосы, в которой расположено учреждение дошкольного образования.

Уголки старших групп могут пополняться животными и растениями из других климатических зон. У всех растений и животных должны быть ярко выражены признаки группы или класса, например, рыбы или птицы с типичным для этого класса строением тела и повадками. Нужно также учитывать возрастные особенности детей той группы, для уголка которой подбирают живые объекты:

для младшей и средней групп — растения и животные, наиболее типичные по строению;

в старшей группе — объекты, у которых типичные признаки выражены менее ярко (например, растения, имеющие не только зеленую окраску листьев, рыбы с округлой формой тела и удлиненными плавниками и т.д.).

  В уголках природы младшей и средней групп помещают самых неприхотливых обитателей, чтобы дети в состоянии были ухаживать за ними; в старшей группе могут обитать растения и животные, относительно более требовательные к условиям жизни, их и по количеству должно быть значительно больше.

При подборе комнатных растений учитывают особенности помещения: если окна его выходят на южную сторону, целесообразно помещать светолюбивые растения, в помещениях с окнами на север хорошо развиваются тенистые. Не допускается наличие в уголке природы ядовитых растений.

  Некоторые обитатели уголка природы постоянно находятся в группе (рыбы, птицы, млекопитающие, комнатные растения), поэтому дети их могут наблюдать в течение года. Воспитатель по своему усмотрению может внести в уголок и новые растения, с которыми планирует знакомить детей; поменять рыбок или птичек между младшей и средними группами; разместить объекты в уголке природы на короткое сезонное время, а иногда и на часть его. Ознакомление с сезонными обитателями уголка природы поможет воспитателю сформировать у детей представление о том или ином времени года, его характерных особенностях.

Все обитатели уголка природы размещаются в соответствии с их биологическими особенностями и требованиями к условиям жизни: птицы – на свету, но вдали от сквозняка, аквариум – в простенке, чтобы на него не попадал солнечный свет. Нельзя сосредоточивать разных обитателей в одном месте: детям трудно в таких условиях наблюдать и ухаживать за животными, выделять при необходимости кого-то одного из массы других.

 Комнатные растения не только представляют возможность для организации интересной и содержательной воспитательно-образовательной работы с дошкольниками. Они оздоровляют микроклимат помещения, в котором находятся дети: увлажняют воздух, очищают и обогащают его кислородом.

Для ухода за растениями и животными уголка природы требуется инвентарь:

лейки, щеточки, тазы, тряпочки, палочки для рыхления земли и ухода за растениями;

тазы, тряпочки, щетки-сметки, совки, мисочки для ухода за животными.

  Он находится в уголке для дежурных. Инвентарь для ухода за аквариумом следует поместить в столике-шкафчике, здесь же можно хранить банки с кормом, плотно закрытые крышками. Все рабочие инструменты должны иметь свое место, лежать на полках в определенном порядке.

  Воспитателю следует приучать детей по окончании работы вымыть все, чем они пользовались, налить в лейки воду и убрать оборудование на место; затем проверить, все ли сделано так, как надо. Это важно учитывать при оценке труда дошкольников, формируя таким образом навыки культуры труда.

  Чтобы научить детей любить и беречь растения и животных, воспитатель должен, прежде всего, сам показать пример. При уходе за обитателями уголка помнить, что его отношение и действия являются образцом, которому подражают дети. Кроме того, нужно хорошо знать биологические особенности рекомендованных для детского сада растений и животных, иначе нельзя научить ребят правильным приемам ухода за ними.

Подготовил: воспитатель дошкольного образования Бомбешко А.В.

Нравственно - патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из  самых актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. У детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Изменилось и отношение людей к Родине. Если раньше мы постоянно слышали и сами пели гимны своей страны, то сейчас о ней говорят в основном негативно. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Именно нравственно-патриотическое воспитание является одним из важнейших элементов общественного сознания, именно в этом  основа жизнеспособности любого общества и государства, преемственности поколений.

Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста  - одна из задач нравственного воспитания, включающая в себя воспитание любви к близким людям, к детскому саду, к родному поселку и к родной стране. Патриотические чувства закладываются  в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа. 

Следует учитывать, что дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному поселку, к родной стране у него проявляются в чувстве восхищения своим поселком, своей страной. Такие чувства не могут возникнуть после нескольких занятий. Это результат длительного, систематического и целенаправленного воздействия на ребенка. Воспитание детей осуществляется ежесекундно, на занятиях, мероприятиях, праздниках, в  игре и в быту. Работа строится таким образом, чтобы она проходила через сердце каждого воспитанника детского сада. Любовь маленького ребенка-дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живет, детскому саду, поселку. 

Система образования призвана обеспечить воспитание патриотов Беларуси, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость. Реализация такой системы невозможна без  знания традиций своей Родины, своего края. 

Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления детей о человеке, обществе и культуре. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине  является накопление ими  социального опыта жизни в своём поселке, усвоение принятых в нём норм поведения, взаимоотношений, приобщение  к миру его культуры. 

Формирование любви к Родине начинается с раннего детства, с картинки в букваре, песни мамы, того уголка, где дети живут. В. А. Сухомлинский говорит: «Нельзя пробудить чувство Родины без восприятия и переживания окружающего мира. Пусть в сердце малыша на всю жизнь останутся воспоминания о маленьком уголке далекого детства. Пусть с этим уголком связывается образ великой Родины».

Как приобщить детей к нравственно-патриотическому воспитанию?

1.Приучайте ребенка бережно относиться к вещам, игрушкам, книгам. Объясните ему, что в каждую вещь вложен труд многих людей. Бережному отношению к книгам, способствуйте развитию интереса к содержанию. Сходите с ребенком в библиотеку и посмотрите, как там хранят книги. Этот игровой прием «как в библиотеке» поможет приучить ребенка к бережному отношению к книге.

2.Дошкольники очень рано начинают проявлять интерес к истории страны, края. Если в городе есть памятники, организуйте к ним экскурсии и расскажите все, что вы знаете, о том, как чтят память погибших. По нашей стране и по всему миру можно совершать увлекательные путешествия по глобусу, картам и фотографиям.

3.Если у ребенка есть строительный материал, можно предложить ему построить дом. Когда дом построен, поиграйте с ребенком в «новоселье», помогите разместить кукол, зайчиков, мишек. Посмотрите, прочно ли построен дом, красив ли, удобен ли для жилья.

4.Воспитывайте у ребенка уважительно-бережное отношение к хлебу. Понаблюдайте за тем, как привозят и разгружают хлеб. Расскажите, как выращивают хлеб, сколько труда в него вложено вмести с ребенком посушите остатки хлеба, сделайте сухарики.

5.Расскажите ребенку о своей работе: что вы делаете, какую пользу приносит ваш труд людям, Родине. Расскажите, что вам нравится в вашем труде.

6.Любовь к Родине – это и любовь к природе родного края. Общение с природой делает человека более чутким, отзывчивым. Зимой на лыжах, летом на велосипеде или пешком, полезно отправиться с ребенком в лес, чтобы полюбоваться его красотой, журчанием ручья, пением птиц. Воспитывая любовь к родному краю, важно приучать ребенка беречь природу, охранять ее.

Как воспитать маленького патриота?

Содержание патриотического воспитания дошкольников: 

* приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно-прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным играм. 

* знакомство с семьёй, ее историей, родственниками, семейными традициям, составление родословной; с детским садом его ребятами, взрослыми, играми, игрушками, традициями; с городом, селом, его историей, гербом, традициями, выдающимися горожанами, селянами прошлого и настоящего времени, достопримечательностями; 

* проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года, организация сезонного земледельческого труда в природе, посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев и другое; 

* организация творческой, продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно, по необходимости.

Для более эффективной работы по воспитанию патриотизма дошкольников необходимы следующие педагогические условия:

- эвристическая среда в детском саду и в семье, 

- тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи, 

- подготовленность педагогов и родителей к решению проблем воспитания патриотизма детей.  

Эвристическая среда характеризуется насыщенностью положительными эмоциями и является для ребенка полем для проявления творчества, инициативы, самостоятельности. 

Тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи выражается в установлении доверительных деловых контактов с семьями воспитанников; обеспечении родителей минимумом психолого-педагогической информации, обучении их способам общения с ребенком; обеспечении регулярного взаимодействия детей, воспитателей и родителей; вовлечении членов семьи в педагогический процесс; создании в детском саду и семье предметной развивающей среды. 

Подготовленность педагогов к осуществлению процесса формирования патриотизма предполагает наличие у них соответствующего уровня профессиональной компетентности, профессионального мастерства, а также способности к само регуляции, само настрою на решение поставленных задач. 

Все вышеизложенные педагогические условия взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Если в детстве ребенок испытывал чувство жалости к другому человеку, радость от хорошего поступка, гордость за своих родителей, восхищение от соприкосновения с прекрасным подвигом, он приобрел эмоциональный опыт.

Тем самым будут построены пути для ассоциаций эмоционального характера, а это является основой, фундаментом более глубоких чувств, условием полноценного развития человека.

Воспитание маленького патриота начинается с самого близкого для него - родного дома, улицы, где он живет, детского сада.

* Обращайте внимание ребенка на красоту родного города

* Во время прогулки расскажите, что находится на вашей улице, поговорите о значении каждого объекта.

* Дайте представление о работе общественных учреждений: почты, магазина, библиотеки и т.д. Понаблюдайте за работой сотрудников этих учреждений, отметьте ценность их труда.

* Вместе с ребенком принимайте участие в труде по благоустройству и озеленению своего двора.

* Расширяйте собственный кругозор

* Учите ребенка правильно оценивать свои поступки и поступки других людей.

* Читайте ему книги о родине, ее героях, о традициях, культуре своего народа

* Поощряйте ребенка за стремление поддерживать порядок, примерное поведение в общественных местах.

             Подготовил:  заместитель  заведующего по основной деятельности Рычкова Г.А.

Памятка для родителей   по безопасности детей в летний (отпускной) период

Уважаемые родители, понятно, что ежедневные хлопоты  отвлекают вас, но не забывайте, что вашим детям нужна  помощь и  внимание, особенно в летний период.

Во- первых: ежедневно напоминайте своему ребёнку о правилах дорожного движения. Используйте для этого соответствующие ситуации на улице во дворе, по дороге в детский сад. Находясь с малышом на улице полезно объяснять ему все, что происходит на дороге с транспортом, пешеходами. Например, почему в данный момент нельзя перейти проезжую часть, какие на этот случай существуют правила для пешеходов и автомобилей, укажите на нарушителей, отметив, что они нарушают правила, рискуя попасть под движущиеся транспортные средства. Помните, что ваш ребёнок должен усвоить:

без взрослых на дорогу выходить нельзя; идешь со взрослым за руку, не вырывайся, не сходи с тротуара;

ходить по улице следует спокойным шагом, придерживаясь правой стороны тротуара;

переходить дорогу можно только по пешеходному тротуару на зеленый сигнал светофора, убедившись, что все автомобили остановились;

проезжая часть предназначена только для транспортных средств;

движение транспорта на дороге регулируется сигналами светофора;

в общественном транспорте не высовываться из окон, не выставлять руки и какие-либо предметы.

Во – вторых: при выезде на природу имейте в виду, что при проведении купания детей во время походов, прогулок и экскурсий в летнее время выбирается тихое, неглубокое место с пологим и чистым от коряг, водорослей и ила дном;

детей к водоемам без присмотра со стороны взрослых допускать нельзя;

за купающимся  ребёнком должно вестись непрерывное наблюдение;

во время купания запретить спрыгивание детей в воду и ныряние с перил ограждения или с берега;

решительно пресекать шалости детей на воде.

В-третьих: постоянно напоминайте вашему ребёнку о правилах безопасности на улице и дома:

Ежедневно повторяйте ребёнку:

 - Не уходи далеко от своего дома, двора.

 - Не бери ничего у незнакомых людей на улице. Сразу отходи в сторону.

 - Не гуляй до темноты.

 - Обходи компании незнакомых подростков.

 - Избегай безлюдных мест, оврагов, пустырей, заброшенных домов, сараев, чердаков, подвалов.

 - Не входи с незнакомым человеком в подъезд, лифт. Здесь стоит отметить, что иногда преступления совершаются знакомыми людьми (например, какой-нибудь сосед, добрый, улыбчивый и тихий дядя Ваня на деле может оказаться маньяком).

 - Не открывай дверь людям, которых не знаешь.

 - Не садись в чужую машину.

- На все предложения незнакомых людей отвечай: "Нет!" и немедленно уходи от них туда, где есть люди.

 - Не стесняйся звать людей на помощь на улице, в транспорте, в подъезде.

 - В минуту опасности, когда тебя пытаются схватить, применяют силу, кричи, вырывайся, убегай.

В-четвертых: Уважаемые родители, помните и о правилах безопасности  вашего ребёнка дома:

- не оставляйте ребёнка одного в квартире;

- не оставляйте без присмотра включенные электроприборы;

- заблокируйте доступ к розеткам;

- избегайте контакта ребёнка с газовой плитой и спичками.

Помните!

Ребенок берёт пример с вас – родителей!

Пусть ваш пример учит дисциплинированному поведению ребёнка на улице и дома.

 Требования к подготовке и проведению режимных моментов

 Решение программных образовательных задач решается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. На первый взгляд, ничего нового по отношению к организации режимных моментов как условий для решения образовательных задач не наблюдается: нормируется то, что всегда было в силу специфики дошкольного образования.

     Как известно, распорядок дня, в котором режимные моменты нормируются по длительности протекания, в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей.     

     Зафиксируем принципиально важные позиции или подходы, которые помогут грамотно систематизировать задачи психолого-педагогической работы в каждом из организационных моментов режима (распорядка) дня.

Организация режимных моментов должна быть направлена на формирование общей культуры и развитие личностных качеств ребенка:

-Организация каждого из режимных моментов должна обеспечивать всестороннее развитие ребенка.

-В ходе организации режимных моментов должно обеспечиваться единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

-Организация режимных моментов должна «строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей».

Распорядком дня предусматривается организация совместной с педагогом и самостоятельной деятельности детей как в режимных моментах, так и между ними.         

Выбор деятельности зависит от возраста детей, их интересов, сезонности, событийности и др. В ежедневном планировании, опираясь на план организации различных видов детской деятельности в режиме дня, воспитатели определяют виды детской деятельности, формы их организации, методы и приемы.

В распорядке дня выделим следующие режимные моменты:

-Утренний прием.

-Утренняя гимнастика.

-Организация питания (завтрак, обед, полдник, ужин).

-Организация непосредственно образовательной деятельности.

-Организация прогулки.

-Организация сна.

-Уход домой.

В каждом из перечисленных режимных моментов (кроме утреннего приема и ухода домой) обязательно существует подготовительный и завершающий этап: подготовка к утренней гимнастике, утренняя гимнастика, завершение утренней гимнастики; подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки; подготовка ко сну, сон, постепенный подъем и т.п.

Специфика дошкольного образования заключается в том, что образование маленького человека происходит буквально в каждый момент его жизни, исключение составляет только глубокий сон. Но даже в тот момент, когда ребенок внезапно пробуждается, реакция взрослого на это пробуждение может обеспечить как положительное, так и отрицательное влияние на его развитие. Поэтому проектируя организацию сна ребенка, обязательно поставим задачи, которые могут быть решены не только при подготовке ко сну или его завершении, но и в процессе сна (при внезапном пробуждении ребенка).

Система проектирования режимных моментов будет включать:

-особенности организации режимного момента (с учетом санитарных правил и норм, действующих в системе дошкольного образования);

-организационные моменты (или структурные компоненты), которые можно выделить в структуре каждого режимного момента;

-основные направления деятельности в каждом организационном моменте;

-задачи, решаемые в каждом организационном моменте (с учетом принципа интеграции образовательных областей);

-формы, методы, приемы решения задач;

-планируемые результаты (достижения ребенка).

Особенности организации питания

      В дошкольном образовательном учреждении организуется трех-четырехразовое питание, в соответствии с зимне-весенним и летне-осенним 10-дневным меню. Подсчет белков, жиров, углеводов, а также калорийности блюд, получаемых детьми, проводится ежемесячно. Для детей с аллергодермотозами составляется отдельное меню с учетом их индивидуальных особенностей.

     Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляются медсестрой. Контроль за правильной организацией питания в дошкольном образовательном учреждении осуществляется заведующей с привлечением членов родительского комитета. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.

      Для благоприятного прохождения процесса питания за каждым ребенком закрепляется индивидуальное место. Столы и стулья соответствуют росту детей. Перед каждым приемом пищи столы обрабатываются влажной салфеткой.

     Столовые приборы (тарелка, ложка, вилка, нож) раскладываются на индивидуальные салфетки. Их набор определяется меню блюд. Чайные чашки устанавливаются на блюдцах. К компоту с фруктами подается чайная ложка. Бумажные салфетки ставятся в салфетницах, хлеб подается в хлебницах.

     В сервировке столов принимают участие воспитанники (дежурные), осваивающие правила подготовки столов к приему пищи:

-перед сервировкой столов необходимо привести свой внешний вид в порядок, вымыть руки;

-индивидуальные салфетки раскладываются после обработки столов влажной салфеткой;

-приборы на индивидуальные салфетки раскладываются в определенном порядке: тарелка в центре; ложка, вилка, нож лежат строго параллельно друг другу и тарелке.

     Мотивация детей на дежурство обеспечивается предварительным сообщением дежурному меню, обсуждением необходимых приборов для сервировки стола, набором атрибутов для дежурных: передник и колпак в соответствующем полу ребенка цветовом и дизайнерском оформлении.

По завершении приема пищи дежурные помогают помощнику воспитателя: убирают на место салфетницы, хлебницы и индивидуальные салфетки. Для полоскания полости рта после еды помощником воспитателя готовятся индивидуальные стаканчики с охлажденной кипяченой водой. В процессе организации питания соблюдается принцип эмоционального благополучия детей, решаются задачи столового этикета и культуры питания. Вопросы организации правильного питания и воспитания здорового образа жизни у детей дошкольного возраста решаются в тесном взаимодействии с родителями.

Дежурство (структурный компонент организации питания)

Направление деятельности.

Формирование представлений о дежурстве как проявлении заботы о других людях.

Развитие умений готовить обеденную зону к приему пищи.

Задачи.

Формировать представления о подготовке к дежурству по столовой (культурно-гигиенические навыки, внешний вид).

Развивать представления о необходимости соблюдения правил безопасности при подготовке столов и стульев, а также сервировки столов к приему пищи.

Формировать представления о меню, этикетных формах сервировки стола в соответствии с меню, развивать умения правильно и красиво сервировать обеденный стол. 

Формировать чувство ответственности за подготовку обеденной зоны к приему пищи. 

Формы, методы, приемы.

Действия по словесному указанию, образец, поручения и задания, положительная педагогическая оценка.

Прием пищи

(структурный компонент организации питания)

Направление деятельности.

Формирование культуры питания.

Задачи.

Формировать представления детей о необходимости спокойного, неторопливого приема пищи, тщательного ее пережевывания Развивать представления о полезности блюд, технологии их приготовления, влияния питания на физическое состояние и здоровье человека; об этикетных нормах и правилах поведения за столом Формировать навыки безопасного и культурного поведения во время приема пищи Развивать умения замечать красоту сервировки стола, оформления блюд, внешнего вида (дежурного, помощника воспитателя, детей), умения поддерживать порядок на столе Формировать чувство благодарности повару, помощнику воспитателя, машинисту по стирке белья, дежурному

Формы, методы, приемы.

 Презентация меню, сообщение, выражение положительных эмоций, положительная педагогическая оценка, ситуативный разговор.

Основные формы привлечения родителей:

-родительские собрания с презентацией новых блюд;

-рекомендации по приготовлению блюд для сбалансированного питания детей на каждый выходной день;

-выставки-дегустации;

-консультации с приглашением специалистов города, компетентных в вопросах детского питания.

Особенности организации прогулки

Подготовка к прогулке 

 Направление деятельности.

Развитие самостоятельности в выполнении правил сбора на прогулку.

Задачи.

Формировать представления о правилах сбора на прогулку, развивать умения самостоятельно выполнять действия, предусмотренные правилами:

наводить порядок в группе и развивающих центрах (убирать игрушки и пособия, аккуратно и красиво ставить стулья к столам)

одеваться по погоде, в определенной последовательности, аккуратно, в общем ритме, не мешая соседям при необходимости обращаться с просьбой о помощи, оказывать помощь сверстникам. По окончании одевания аккуратно закрывать дверцу шкафчика, ожидать других детей ,участвовать в подготовке и выносе материала, необходимого для прогулки спокойно выходить на прогулку, придерживать дверь при закрывании, заботиться о безопасности сверстников Формы, методы, приемы.

Напоминание, ситуативный разговор, поддержка, положительная оценка, поощрение, помощь, обращение к ребенку с просьбой об оказании помощи сверстнику, образец этически ценного поведения по отношению друг к другу, похвала — одобрение, выражение педагогом своих чувств, связанных с проявлением детьми опрятности, аккуратности, а также доброжелательности, стремления помочь, озвучивание чувств детей, рассказ, проговаривание потешек, стихов, загадок.

 Особенности организации Сна

Направление деятельности.

Создание детям индивидуального комфорта в постели, проявление заботы об их эмоциональном благополучии в процессе сна.

Формирование бережного отношения к спящему человеку.

Задачи.

Формировать умение принимать удобную позу, расслабляться в постели Развивать представления о возможных причинах пробуждения (жажда, витальные потребности, ощущения холода или жары, страшный сон, завершение периода сна), адекватном поведении при внезапном пробуждении Развивать умение самостоятельно удовлетворять свои потребности  в моменты внезапного пробуждения

Формировать представления о правилах поведения при внезапном пробуждении, развивать умения тихо вести себя, проявляя бережное отношение ко сну сверстников

Формы, методы, приемы.

Музыкотерапия, индивидуальная помощь в достижении комфортного состояния в постели, сказкотерапия, чтение художественной литературы, ситуативный разговор, вопросы-предположения (Ты замерз? Хочешь в туалет? Приснился страшный сон?), проговаривание действий, положительная оценка.

Подготовил: заместитель заведующего по основной деятельности Рычкова Г.А.

Источники:

1.Учебная программа дошкольного образования / Министертво образования Республики Беларусь. — 2­е изд. — Минск : Нац. ин­т образования; Аверсэв, 2019. — 479 с.

2.https://infourok.ru/

                                                             Методика заучивания стихотворений

Занятия по заучиванию стихотворений имеют в своей структуре много общего с занятиями по пересказу: чтение; чтение с установкой на запоминание; беседа, помогающая понять стихотворение в целом и отдельные трудные места; чтение воспитателя; чтение детей.

Целесообразно вначале охарактеризовать детям стихотворение, а затем прочесть его так, чтобы каждый проникся его настроением.

При заучивании стихотворения чрезвычайно важную роль играет беседа по его содержанию. Она должна помочь ребенку осмыслить и запомнить последовательность событий, их взаимосвязь, ускользающую, как правило, от внимания детей («Гуленьки варят кашу. Так вот почему им потребовалось зажечь огонек!» - потешка «Гуленьки»); красоту и своеобразие поэтического языка («Если сильно помахать красным флажком, то и впрямь получится как в стихотворении: «Мой флажок, как огонек, светится, играя»- Е. Благинина «Флажок»).

Но в беседе должна отрабатываться и осознанная выразительность чтения. Пояснения педагога, как следует читать те или иные строчки и почему, необходимо сочетать с упражнениями детей в их чтении.

Анализ стихотворения в сочетании с упражнениями на запоминание и выразительное чтение тех или иных отрывков занимает много времени. Но именно эта работа позволяет повысить умственную и речевую активность детей.

Завершает разбор чтение воспитателя. При этом полезно обратить внимание детей на то,  как прозвучат в его исполнении те или иные строчки, уже читавшиеся детьми. Например: «Мне хочется прочесть веселое стихотворение «Где мой пальчик» еще раз. Обратите внимание, как я испугаюсь, не обнаружив пальца, как обрадуюсь, когда он найдется, как негромко поздороваюсь с ним и спрошу, как он живет».

На этом же занятии во время самостоятельного чтения, дети часто утрачивают интонации, найденные при его анализе и удавшиеся им при чтении отрывков. Это закономерно, ибо ребенок вынужден одновременно решать несколько задач: вспомнить, что за чем следует; произносить слова, не искажая и не заменяя их; читать выразительно. И пока он не запомнит текст, выразительность чтения будет страдать. Поэтому и предусмотрена возможность повторять стихотворение на последующих занятиях  и вне их, отрабатывая выразительность чтения.

Читая стихотворение наизусть, ребенок нуждается в помощи воспитателя. Подсказывать в этом случае лишь тихо, так, чтобы было слышно только рассказчику. Тогда для слушателей чтение будет относительно плавным.

Не следует требовать от ребенка громкого. Торжественного чтения. Пусть он читает не напрягаясь, не форсируя голос там, где в этом нет необходимости, с естественными интонациями.

Остальная часть занятия посвящается самостоятельному чтению детей. Чтобы дети не утомлялись, педагогу необходимо использовать различные приемы, например ответы в форме подарков (читая наизусть, ребенок заменяет имя, которое стоит в тексте, именем своего товарища – как бы дарит ему стихотворение и одновременно вызывает его читать после себя) или эстафетное чтение (закончивший читать передает тому, кому захочет, какой -либо предмет: елочку, флажок и т.п. Тем самым, он вызывает его для ответа).Можно так же провести игру-драматизацию.

Занятие по заучиванию стихотворения заканчивается чтением воспитателя. Полезно разрешать детям читать вместе с педагогом, вслух - в младших группах, шепотов- в средних и старших группах. Такое чтение учит четко произносить слова, не пользуясь голосом, т.е. воспитывает навык, необходимый ребенку в дальнейшем и являющийся показателем сформированности звуковой культуры речи.

Подготовил: заместитель заведующего по основной деятельности

Рычкова Г.А.

Источники:

1.Учебная программа дошкольного образования, Минск, Национальный институт образования, 2019г.

2.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.: пособие для воспитателей дет.сада.-2 издание испр и доп.-М. / Просвещение, 1983. — 144 с.,ил.

 Ознакомление детей дошкольного возраста с природой в игре

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности ребенка, его ценностной ориентации в окружающем мире. Именно в этом возрасте у ребенка закладывается позитивное отношение, как к природе, так и к себе и к окружающим людям.

Основная задача по ознакомлению с природой состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление  о различных предметах и явлениях окружающей действительности.

Элементарные экологические знания, полученные детьми в дошкольном возрасте помогают им в дальнейшем осваивать предметы экологической направленности.

Экологическое воспитание надо начинать с познания красоты природы. Экологическое воспитание должно нести не только научные знания об окружающем мире, но и быть эстетически окрашено. Это способствует формированию у детей дошкольного возраста художественно – эстетического восприятия окружающего мира.

В ознакомлении детей с природой широко используются разнообразные дидактические игры. Дидактическая игра – это игра с правилами, имеющая готовое содержание. В процессе дидактической игры дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях.

При использовании дидактических игр необходимо следовать определенным педагогическим принципам:

- необходимо опираться на уже имеющиеся у детей знания;

- следить, чтобы дидактическая задача была достаточна, трудна, и в тоже время доступна детям;

- постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;

- доступно для детей объяснять правила игры.

Дидактическая игра – это одно из эффективных средств обучения. Ее можно использовать как в образовательной деятельности, так и в повседневной жизни.

Основные виды дидактических игр:

-Словесные дидактические игры. Они строятся на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают мыслительные задачи; например, описывают предметы, отгадывают предметы по описанию, находят сходства и различия предметов и явлений природы.

-Игры с природным материалом. Этот вид игры эффективен для ознакомления детей с природой. Сами природные материалы очень интересны детям, они с интересом играют в такие игры. Такие игры можно проводить как в группе, так и на улице. Но нельзя забывать меры предосторожности, такие игры необходимо проводить в присутствии взрослого.

 -Настольные дидактические игры – это очень занимательный вид игр. Чаще всего используются дидактические игры с парными картинками, разрезными картинками и кубиками. Эти игры очень разнообразны: «Лото», «Домино», различные ходилки с заданиями.

Использование дидактических игр осуществляется в 3 этапа:

1 этап: подготовка игры воспитателем.

Определяет удобное время и место проведения игры. Так же необходимо подготовить детей к игре, заранее объяснить материал, который поможет решить детям игровую задачу.

2 этап: проведение самой игры.

 Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, что будем использовать в игре. Объяснение хода и правил игры.

3 этап: анализ игры. 

Воспитатель анализирует весь процесс игры: что больше всего детям понравилось, все ли дети был задействованы, какие приемы, и методы проведения игры были самыми наилучшими. Такой анализ поможет усовершенствовать подготовку игры и процесс проведения игры.

Дидактические игры экологического содержания необходимо проводить и во время экскурсий и целевых прогулок, при ознакомлении детей с трудом взрослых при обучении их трудовой деятельности в природе, а также в экспериментальной деятельности дошкольников.Уровень экологического развития дошкольников во многом определяется степенью экологической грамотностью их родителей.

Экологические знания у детей дошкольного возраста, посредством дидактических игр способствуют повышению уровня экологической культуры, активизации словаря дошкольника, развитию нравственных качеств, а так же воспитанию бережного отношения к природе.

Список использованной литературы:

1.Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. – М., 2002г.

2.Николаева С.Н. Эколог в детском саду. – М., 2003г.

3.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. – М., 1985 г.

4.Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2005- 2010г.

Подготовил:

заместитель заведующего

по основной деятельности

Рычкова Г.А.

Использование метода проектов в образовательной деятельности учреждений дошкольного образования.

Современные тенденции и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того, что современные дети должны знать и уметь много больше, поэтому постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания. Перед педагогами стоит задача уже в дошкольном возрасте закладывать позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизировать информацию, использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности. Как показывает образовательная практика, такую возможность дает метод проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник ещё в 20-е годы нынешнего столетия в Соединенных Штатах. Его назвали также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании. А разработал данный метод американский философ и педагог Джордж Дьюи. Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность детей, руководствуясь с их личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям так же их личную заинтересованность в приобретенных знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но, возникает вопрос, для чего и когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные уже знания, и в то же время, новые знания, которые ему ещё предстоит приобрести.

Метод проектов привлек всё же внимание и у русских педагогов ещё в начале XX века. Идеи проектного обучения и воспитания возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 году пытались активно использовать проектные методы в практике преподавания. И уже позднее, при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в образовательное пространство, но недостаточно продумано и последовательно и, в связи с этим, метод проектов был осужден, и с тех пор в России больше не предпринималось каких-либо серьёзных попыток возродить этот метод в образовательной практике, когда за рубежом он активно и весьма успешно развивался.

Итак, что же такое проект и как используется метод проекта?

С первых дней своей жизни ребёнок открывает для себя что-то новое, неведомое его пониманию. Для него всё впервые: природные явления, эмоции, предметы окружающей действительности. Именно поэтому мы так часто слышим от малыша: «Почему?..». 

Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги и родители. Для того чтобы поиск ответов на все интересующие его вопросы был наиболее интересным, необходимо найти такой метод, который отвечал бы всем необходимым требованиям: был интересен ребенку и объединял в одно образовательное пространство педагогов, детей и родителей, научил работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Именно проектная деятельность может связать процесс воспитания и обучения с реальными событиями из жизни ребенка, а также заинтересовать его, вовлечь в эту деятельность. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, дав возможность почувствовать себя значимым, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Именно поэтому метод проекта актуален, эффективен и очень распространен в дошкольном образовании.

Проект - это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной деятельности по достижению намеченных целей.

Суть метода проектов - стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некото­рой суммой знаний, и через проектную деятельность, предус­матривающую решение одной или целого ряда проблем, пока­зать практическое применение полученных знаний. Таким образом, проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально – творческой деятельности; со­вокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной дея­тельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция на основе единого проекта). Использование метода проектов в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования. Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом. Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей.

Выполнение любого проекта в ДОУ можно разделить на определенные этапы:

I этап разработки проекта – целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.

II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели. Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы, знакомые и доступные детям. Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Для детей младшего дошкольного возраста воспитатель может использовать подсказку, наводящие вопросы; для детей старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место ценность дошкольного детства, как период жизни и только затем – как подготовительный этап к будущему. После составления совместного плана действий начинается

III этап работы над проектом – его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности. Заключительным IV этапом работы над проектом является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет. Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

Классификация и виды проектов

В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам: по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.

В практике дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

• исследовательско-творческие - осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.).
• ролево-игровые - проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по своему решают поставленные проблемы;
• информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т.п.;
• творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр.

Цели и задачи проектного метода

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:

• обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
• развитие познавательных способностей;
• развитие творческого воображения;
• развитие творческого мышления;
• развитие коммуникативных навыков.

Задачи развития в младшем дошкольном возрасте:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
• формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

Задачи развития в старшем дошкольном возрасте:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Требования к проекту:

• наличие значимой для детей проблемы, задач ее реализации;
• теоретическая, познавательная, практическая значимость предлагаемых результатов;
• самостоятельная деятельность детей;
• структурирование содержательной части проекта;
• использование исследовательских методов.

Прежде чем приступить к работе над использованием технологии проектирования, педагогическому коллективу дошкольного учреждения необходимо решить ряд проблем:

• низкий уровень осведомлённости педагогов об особенностях проектного метода;
• нежелание воспитателей отступать от сложившейся стереотипной системы занятий в детском саду;
• недостаточная оснащённость предметной среды в дошкольном учреждении для реализации творческих проектов;
• низкая мотивация родителей на активное участие в жизни детского сада.

Проектная деятельность, основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности. Таким образом, рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ. Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

Подготовил: заместитель заведующего по основной деятельности Рычкова Г.А.

Информационно-методическое обеспечение:

1.В.А.Деркунская «Проектная деятельность дошкольников»// Центр педагогического образования,2012;

2.Л.Д.Морозова «Педагогическое проектирование в ДОУ»//М. Творческий центр, 2010;

3.Журнал «Дошкольная педагогика» №1-2010//Детство-Пресс;

4.Журнал «Воспитатель ДОУ» №10-2011//Сфера;

5.Н.С.Голицина «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения»//АРКТИ, 2003;

6.Н.А.Кочкина «Метод проектов в дошкольном образовании»// М.Мозаика-Синтез, 2012;

7.В.Е.Лампман, М.Г.Попова «Лаборатория педагогического мастерства»// Волгоград. Учитель, 2012;

8.Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольников»//М.Мозаика-Синтез, 2008.